淺談提高小學數學課堂教學效率

耿喜曉

摘? 要：隨著社會經濟的不斷發展，教育的不斷改革，對課堂教學的要求也在不斷提高。在傳統的小學數學課堂教學中，師生扮演的角色分別為主動傳輸者和被動接受者，雖然教師付出的努力是有目共睹的，但就是在這種付出較多的情況下，課堂教學效率卻不高，其主要原因是對教學觀念的認識不足。在新時期的教改后，教師不再是課堂上的主體，而是引導者，不能占有學生的主體位置。通過發揮學生在課堂上的主體作用，不僅能夠有效減輕教師的教學負擔，而且教學效果很顯著。在主導地位的趨勢下，學生的主體作用得到有效發揮，學習的主動性也會得到極大的發揮。

關鍵詞：小學數學;課堂教學

數學本就來源于生活，必將運用到生活中去，以往的數學學習中，學生之所以總是認為數學難學，與數學與生活兩者分離有直接關系，這就需要老師在教學之中加強數學與生活之間的聯系，以此來循序漸進地培養學生的實踐應用能力。

一、從生活經驗出發，讓學生掌握“生活中的數學”。

“身份證”是每個學生將來都要面對的實際問題，了解身份證編碼的規律，不但是生活必須，從中可以使學生了解生活中的許多問題與數字密切相關，對數學產生親切感。讓學生走出教室通過訪問、調查等社會實踐活動，收集有關身份證的信息，初步感知數學與生活的聯系，學生通過實踐活動不但帶回了有關信息，同時也帶回許多數學問題。這些數學問題，在學生眼中不再是簡單的數字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。面對這些數學問題，教學中不是靠教師一言堂唱獨角戲，講解每個號碼的意義，而是讓學生集思廣益展開討論，解決在實踐活動中遇到的問題，充分發揮學生主體作用。學習知識為了應用，學生了解有關身份證的知識和編碼方法后，啟發學生生活中還有什么與數字有關，使學生懂得數字編碼的運用給生活帶來許多方便，也是科學發展的象征。整個過程采用“實踐——研究——再實踐”的方式。活動中教師沒有束縛學生手腳，而是為學生的發展提供充分的土壤和水份，讓學生自己發揮想象：“你將來的身份證號可能是多少？”“開展秋季校運動會你能給每個班的運動員編號碼嗎？”問題逐層遞進，使學生思維上臺階，營造了一個培養學生創新思維的空間。在“再實踐”活動中，讓學生研究郵政編碼的編排意圖，這種創造性的活動，符合學生愛動腦、喜發明的特征，達到了提高興趣的目的。這種學生應用現實生活學習數學，再將數學知識應用到自己的生活中去，真正體驗到數學來源于生活又應用于生活的樂趣。

二、讓校園實踐活動，成為學生知識運用的舞臺

通過校園實踐活動，讓學生親身體驗、感悟，能較好地突破教學難點。如“植樹問題”的教學一直是小學數學教學的一個難點，學生對封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，導致容易出錯。為了解決這一教學難點，可以利用校園實踐活動，讓學生利用課余時間，到校園尋找植樹問題的生活原型，并合作解決這些實際問題。由于校園里這類生活原型非常多，學生很容易找，如花壇四周的護欄和插紅旗、防欄柵、排隊伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實踐活動，學生就比較容易掌握植樹問題的數量關系，輕松地做出正確解答。校園實踐活動比提煉出來的“純”數字問題更具綜合性、開放性、體驗性和挑戰性。因為校園是學生生活的主要場所，學生非常熟悉校園環境，學生在校園實踐活動中能自常見地綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等，在生活情景中使學生能容易切身感受到數學的優越性以及數學與社會生活的關系，懂得數學的真正價值。因此，教師要充分挖掘校園資源，加強校園實踐活動，提高學生真正參與社會生活的能力，真正體現了人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同發展的理念。

三、引導學生發現問題、提出問題、解決問題

新課程標準很重視在教學過程中，學生的主動參與，學生能獨立思考并能一起合作探究，能提出有價值的問題，并能通過個人的或大家的智慧解決問題。老師教給學生的是一種能力而不是問題的答案。教學中教師的作用重在于“導”，具體應體現在啟發、點撥、設疑和解惑上。能讓學生先說的盡可能讓學生說，能讓學生操作的盡可能讓學生操作，能讓學生討論的盡可能讓學生討論，力求為學生的主動學習創設情境、營造氛圍。讓學生有機會成為“問”的主體，成為“信息源”，那么，學生學習的積極性和主動性將會被大大激發。正如一位教育家曾說過：“教師與其‘給’學生10個問題，不如讓學生自己去發現、去‘產生’一個問題。”讓學生“會問”，首先是讓學生“能問”，引導學生發現問題、提出問題。為此，教師要給學生提供“問”的機會，在學生有了“問”的機會后，教師才有可能去逐步培養學生的“問題”意識。

問題可由教師在情境中提出，也可以由學生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

四、提倡多思與首創精神，培養學生思維的獨創性

要想有創造，就必須勤于思考，只有敢于標新立異的人，才能不斷地開展創造性思維，有所創新。對小學生來說，不要求他們創造數學知識，而讓學生在實踐活動中學會用數學的思想去觀察，分析處理現實生活中的實際問題提高學生的數學素養，培養學生勤于多思和創造精神，是很有必要的。

在課堂教學中，教師要主動地發展學生的思維，適時地培養和訓練學生的創造性的思維能力。創造性思維是一種思維形式，是指人在實踐學習活動中，根據自己的目標展示出來的一種主動的、獨創的、富有新穎特點的思維方式，它是在原有經驗材料和學得知識的基礎上進行合理性和突破性的創造組合，形成新的概念或新成果。對于小學生來說，一條新穎的解題思路，編一道應用題，小發現，小創造等都是創造性思想的結果。所以要給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發展，只有這樣才能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的教學素質。

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