自主性游戲中建構(gòu)積極有效的師幼互動

侍雅喃

摘? 要：自由、寬松、充滿樂趣的自主性游戲活動中建構(gòu)積極有效的師幼互動，從游戲材料、教師角色的轉(zhuǎn)變和游戲評價、反思與調(diào)整三個方面來探索，這種互動體現(xiàn)在自主性游戲中師幼的相互影響與交互作用，教師通過支持者、合作者、引導(dǎo)者三重身份的扮演引發(fā)幼兒自主探索、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。同時，幼兒在活動過程中反映出來的情況又促使教師調(diào)整游戲內(nèi)容與形式，從而改變指導(dǎo)方式。

關(guān)鍵詞：自主性游戲;有效;師幼互動

自主性游戲活動是指在一定的時間內(nèi)，人為設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒在特定的環(huán)境中，按自己的興趣和意愿選擇活動的內(nèi)容，通過與材料、同伴、教師的相互作用中得到全面發(fā)展。這種活動形式打破了傳統(tǒng)的教育格局，幼兒能在自由、寬松、充滿樂趣的游戲中主動發(fā)展，它既注重幼兒的主動參與探索，順應(yīng)幼兒的興趣發(fā)展需要，又激發(fā)了幼兒的潛能，是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動。

一、游戲材料是建立積極、有效師幼互動的前提

材料是游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，更是幼兒形成能力、積累經(jīng)驗(yàn)的載體。以往開學(xué)前老師總是費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)逼真的游戲區(qū)，開學(xué)后孩子們被被動的“請進(jìn)”這個環(huán)境中，幼兒限于擺弄材料而缺少創(chuàng)造。究其原因教師沒有從幼兒的興趣特點(diǎn)和材料的可操作性出發(fā)，過于追求美觀、逼真。教師的包辦代替剝奪了幼兒創(chuàng)造，教師應(yīng)從材料的實(shí)用性、可操作性提供多樣化半成品材料。

（一）充分發(fā)揮廢舊材料的作用

在選擇材料時，充分發(fā)動幼兒參與到材料的收集中，并積極取得家長的配合，把家中沒有用的飲料瓶、牙膏盒、吸管等廢舊物品帶到幼兒園來，在自主性游戲活動時，把五顏六色的奶茶吸管洗干凈，剪成一段一段，幼兒可以串成項鏈;牙膏盒投放于美工區(qū)稍加改裝變成樓房、汽車……我發(fā)現(xiàn)孩子們是多么賦有想象力和創(chuàng)造力，而在現(xiàn)實(shí)生活中這些東西都是棄之于地、隨處可見的，讓幼兒自己收集起來省時、省力，又方便，他們在制作中獲得成功的喜悅，對游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，又讓幼兒體驗(yàn)到自己是游戲的主人。

（二）充分發(fā)揮材料的一物多用原則

皮亞杰認(rèn)為“活動是連接主客體的橋梁”。幼兒是在游戲操作活動中感知、體驗(yàn)、發(fā)展的，而投放游戲材料時應(yīng)便于幼兒操作，適合幼兒探索。要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，提供半成品或自然材料。

如，在自主性游戲活動中我給幼兒提供一些竹筒。益智區(qū)，通過組裝輪子，變成一列火車;美工區(qū)，則把畫畫在竹筒上，變成富有農(nóng)家特色的竹筒畫;在點(diǎn)心店甚至還有幼兒想到了制作竹筒飯……材料的可變性，充分調(diào)動了幼兒活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使材料內(nèi)含的潛在教育價值轉(zhuǎn)變成了外顯的教育中介。可見，教師投放的材料必須給幼兒提供操作、創(chuàng)造的余地。

（三）充分體現(xiàn)材料的更新?lián)Q代

陳鶴琴先生說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童生命”。幼兒喜歡游戲，但游戲又要與材料產(chǎn)生互動才能開展。而材料的不斷變化，使得游戲環(huán)境具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒的興趣。如結(jié)合“從頭到腳”主題開設(shè)制作工坊游戲，開始幼兒爭先恐后去玩，可時間一久一成不變的游戲材料不能吸引幼兒興趣，當(dāng)老師的新材料一投放，游戲區(qū)內(nèi)立刻就忙碌起來了。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色定位是建立積極、有效師幼互動的關(guān)鍵

《綱要》指出，教師應(yīng)根據(jù)教育需要不斷轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在這種理念的指導(dǎo)下，教師已經(jīng)不再只是傳統(tǒng)意義中的“傳道、授業(yè)、解惑也”的師者，而應(yīng)根據(jù)幼兒的需要，準(zhǔn)確把握自己的角色定位。

（一）幼兒游戲的支持者

《綱要》強(qiáng)調(diào)，幼兒園的教育要以游戲?yàn)榛净顒樱⒔逃诟黜椈顒又小哪撤N意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，但要使游戲能深入、高質(zhì)量的開展起來，幼兒的創(chuàng)造力、思維能力、語言能力、合作能力等各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，教師必須為幼兒創(chuàng)造適宜他們的自主活動和自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，教師成為幼兒游戲活動的支持者，鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、探索，在觀察、了解的基礎(chǔ)上力求使自主性游戲活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞課程、班級特色、季節(jié)來更換游戲內(nèi)容與形式，發(fā)揮游戲的最大價值，成為課程的體現(xiàn)和延伸。

（二）幼兒游戲的引導(dǎo)者

在自主性游戲活動中，教師要以平等的姿態(tài)參與活動，充分調(diào)動幼兒的主動性、積極性、創(chuàng)造性。鼓勵幼兒動腦筋解決活動中遇到的困難，發(fā)揮幼兒的主體性地位，而不受教師權(quán)威的影響。即在自主性游戲活動中本著引發(fā)幼兒興趣、增長幼兒知識、激發(fā)幼兒探索欲望的目標(biāo)給予幼兒廣闊的發(fā)展空間。

如在“斜坡”游戲中，幼兒用積木和木板架起斜坡，比較不同大小的球，不同坡度，哪個球滾得快，大家停留在玩滾球的游戲興趣點(diǎn)上，而沒有思考“為什么有的球滾得快，有的滾得慢？”老師及時的拋出問題，讓幼兒帶著問題在游戲中找尋答案，發(fā)現(xiàn)球滾得快慢與球的大小、坡度等有關(guān)。在活動中不需要成人過分干預(yù)，但也并不意味著不需要或不喜歡老師的參與，老師的適時介入有助于幼兒深入游戲，便于教師深入觀察，了解幼兒的活動。

（三）幼兒游戲的參與者

教師通過細(xì)心觀察、適時的參與，與幼兒在活動中建立了平等友好的關(guān)系，但由于幼兒受年齡特點(diǎn)的影響，在活動中所反映的能力、水平必須要有老師的點(diǎn)撥才能提高。教師作為游戲參與者引發(fā)幼兒對環(huán)境和材料的關(guān)注與探索。

在玩電線導(dǎo)電的游戲中，提供多種材料如毛線、木棍、鐵絲等，老師以玩伴的身份和幼兒一起操作、探索、記錄、發(fā)現(xiàn)電線讓燈泡亮起來。幼兒在和老師一起游戲中與材料互動，主動探索，真正成為活動的主人，他們在發(fā)現(xiàn)、解決問題中，轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗(yàn)。

三、游戲的評價、反思與調(diào)整是建立積極、有效師幼互動的重要條件

游戲后開展的評價是教師對游戲的一種間接指導(dǎo)，它直接影響到幼兒參與下一次活動的積極性。為此，教師在評價過程中要充分肯定幼兒的創(chuàng)造，用欣賞的眼光去看待每一個孩子的活動，還要多鼓勵幼兒對自己的行為和成果進(jìn)行自我評價。

自主性游戲活動中的師幼是相互影響、交互作用的，教師通過支持者、合作者、參與者三重身份的扮演，引導(dǎo)幼兒自由結(jié)伴、自主探索、發(fā)現(xiàn)。同時，幼兒在活動過程中反映出來的各種情況又促使教師調(diào)整游戲目標(biāo)、形式、內(nèi)容等，從而改變游戲內(nèi)容和形式。積極有效的師幼互動為幼兒提供了寬松又廣闊的空間，促進(jìn)了幼兒富有個性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫源秋，唐翊宣，劉利紅.幼兒教師與幼兒有效互動策略[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

[2]劉晶波.社會學(xué)視野下的師幼互動行為研究[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2006.

1073500520290