小學勞動教育之我見

賴淑玲

摘? 要：勞動教育隨著勞動技能的迭代更新發展形成繁多而不同的新的形態。當下勞動教育如何讓學生正確理解勞動的真正含義、體會勞動的快樂和意義，從而讓學生主動接納和享受勞動，正確面對勞動，是新時代教育人的勞動教育所思。

關鍵詞：勞動教育;快樂;價值;態度

從人類發展史的角度看，勞動是人類社會生存和發展的根本。人類在原始時期通過捕獵、采集植物果實，獲得生存的基本需求，這一類的活動可以稱之為原始的勞動。隨著能力的不斷提高、生產力的不斷創新，勞動隨著人類追求更高層次的需要而發生更新的改變，成為人類創造物質財富和精神財富的有目的的活動，“是創造物質財富和精神財富的過程，是人類特有的基本社會實踐活動?！保ā洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》）

一、勞動教育的概念

“勞動教育是發揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動?！保ā洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》）在勞動力日新月異飛速發展的當代，人類社會勞動技術迭代更新發展，相應的會不斷出現更新的勞動形態。勞動技能培育是勞動教育，實踐活動也是勞動教育，知識學習是勞動教育，設計、表演、研究、寫作也都是勞動教育。勞動教育，早已不同于技能教育，除了掌握基本的勞動知識及技能、擁有必備的勞動能力外，還應關注到勞動觀點、勞動態度、勞動精神、勞動習慣、勞動品質等價值觀的教育，以及勞動的樹德、增智、健體、育美的綜合育人功能。

二、勞動教育之重

新中國成立以來，馬克思主義基本原理中“教育與生產勞動相結合”的思想一直是黨和國家教育方針政策中的重要指導理論。

1955年教育部頒發了《小學教學計劃及關于小學課外活動的規定》，把手工勞動學科正式納入小學教育階段課程，相應的一系列政策的出臺，把“教育與生產勞動相結合”的勞動教育思想正式納入國家的教育方針，勞動教育得到重視和執行。1959年、1987年、1993年、2001年國家先后發布加強中小學勞動教育的指導性文件，對勞動教育的實施進行指導。2018年全國教育大會上，習近平總書記明確提出“堅持中國特色社會主義教育發展道路”，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，確立了“五育并舉”的育人格局，把勞動教育提升到了全面育人的新高度。2020年中共中央、國務院發布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，針對勞動教育是什么、教什么、怎么教等問題，進行了更加細化、明確、專業的指導。

雖然在七十多年的新中國教育發展歷程中，教育與生產勞動相結合的勞動教育思路上有過被淡化、弱化、窄化、異化，但是黨和國家從來沒有放棄過對勞動教育的重視，而是不斷的總結經驗教訓，遵循教育規律，及時調整教育方針進行糾偏。

三、勞動教育之我見

勞動教育要怎樣落實才能讓學生正確理解勞動的真正含義、體會勞動的快樂和意義，從而讓學生主動接納和享受勞動、正確面對勞動？以下幾個見解與君商榷。

第一，生活即勞動，真香真美真甜式夸獎。衣食住行是人類社會的生活生存基本能力，是當今人類社會的基本生存勞動，其中隱藏著豐富的勞動教育內容，是青少年勞動教育非常好的入手點和基礎點。把生活勞動教育變成糖衣炮彈，可以讓孩子容易接納輕松投入。為保證身體整潔健康，洗澡、洗臉、刷牙、洗手、洗衣物就是勞動教育的內容，“你的手真干凈”、“你的頭發聞起來香香的”“你的衣服好干凈”讓孩子保持堅持下去的信心，孩子習慣了在干凈整潔的環境中生活，能體會到健康、衛生的重要性。我們每天要飲食滿足口腹，做飯、燒水、買菜、炒菜就是勞動教育的內容，“你炒的菜真好吃”“你倒的水真甜”“好期待能吃到你種的西紅柿”，自己做出來的成品享受起來更美味更珍惜，同時讓孩子在過程中體會到勞動之不易、成功之喜悅。邀請孩子參與到家庭日常生活的實踐嘗試，無形中慢慢學會了勞動技能，養成了勞動習慣，促進了勞動施展的欲望。

第二，游戲中的勞動教育。游戲是兒童的天性，是孩子最喜歡也最有效的學習方式。職業體驗類游戲，可以很好的激發孩子的代入感，在代入體驗的過程中有可能幫助孩子萌發職業規劃意識、獲得勞動成就體驗。打通學校與社區、企業的校企綜合實踐基地通道，讓孩子在短時間內有機會體驗不同職業，開闊視野了解當下社會生產力的同時，積累豐富的“工作經驗”，助力發現自我挖掘自我潛力的能力培養，對未來的職業生活充滿信心、期待與憧憬。

第三，價值體現中的勞動教育。所有勞動的最終結果都會伴有勞動成果的產生。這個成果或許是某個有形實物（一幅作品一盤食物一件干凈的衣服），也或許是一個抽象的成果（一個創意一個方案一個決定），又或者是一個場景（被大家點贊的服務窗凈幾明的環境），這些各種形式的成果都具有它相應的價值體現。作為參與這個價值產生過程的勞動者，不同勞動能力的孩子能夠體會到不同的價值體驗。比如平時畫畫笨手笨腳的孩子很擅長把玻璃窗戶擦得干干凈凈，給其頒發“勞動小能手”獎章，在得到大家的認可和贊揚的同時，使他們引起共振，產生共鳴，產生積極向上的思想情感，幫助他們認識和找到自身的價值，學會追求合適自己的努力目標，對自己的勞動能力及勞動成果感到自信與滿足。

第四，不要把勞動當作一種懲罰。曾經勞動被作為一種讓人悔過自新的懲罰手段而自帶貶義色彩。如果孩子做錯了事就“懲罰”他去勞動，無異于當時異變的勞動觀念。懲罰只會讓勞動變成讓人厭惡、讓人鄙夷的一種手段，與勞動教育的目標背道而馳。

第五，不要打擊勞動成果。勞動成果是勞動者給予了付出后得到的收獲，且不論付出的是時間或是心力，或者是產出不抵投入的浪費所得的成果，都是勞動者創造出來的新的價值。愛護、珍惜勞動成果，更大的意義是成就孩子對生活的自信、對勞動的認可。

綜上所述，勞動教育是我國培養社會主義接班人德智體美勞全面發展的主要內容之一，學校勞動教育的成功與否，可以說直接關系到未來社會主義建設能否實現真正的繁榮與發展。時代之輪在飛速前進，勞動作為社會發展的源動力，重在“創造性勞動”，作為第一資源的人才培養，則重在“智慧教育”。今天的教育者要重新審視勞動教育的正確內涵，真正理解和認識勞動教育的綜合育人價值，以培養實現民族復興的時代新人為己任，實踐自己的時代教育擔當。

參考文獻：

[1]郝志軍王藝蓉.70年來我國中小學勞動教育政策的反思與改進建議[J].《西北師大學報（社會科學版）》2020年第3期。

[2]何東昌.中華人民共和國重要教育文獻[M].海南出版社，1998.

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