讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

李英

摘? 要：在新課程改革的影響之下，對初中語文教育教學提出了新的要求，不只要求發展學生的基本語文聽、說、讀、寫能力，還要創新教學模式，提升語文文本閱讀與寫作能力。通過將閱讀和寫作教學進行互動，兩者緊密聯系起來，學生在語文課堂中能發揮各自的優勢，相互促進學習，提高學生閱讀和寫作的能力素質。只有改變傳統的語文教學方式，讓學生在閱讀和寫作方面發揮主觀能動性，才能提高學生學習質量水平。

關鍵詞：語文課堂;讀寫結合;策略探討

閱讀和寫作教學是初中語文教學的關鍵一環，也是當前的難點，讀與寫有著緊密的關聯，閱讀是寫作的根基，而閱讀的成效直接反映在寫作水平上。所以，初中語文教學的重點是讓學生掌握科學的閱讀方法，讓學生在閱讀時有自己的想法并讓想法借助寫作得到表達。讀寫結合的教學模式符合學生的學習要求，契合他們的認知規律，可以引起他們的學習熱情，充分發揮主觀性，不但保證了教學的實效性，也為學生未來的學習奠定基礎，有利于學生的全面發展。

一、語文教學的現狀

在現階段的語文教學過程相對于傳統的教學過程已經有了很大的改變。老師們已經開始重視學生們的學習效率的問題，并且老師們開始致力于打造高效的語文課堂。然而，這個其實的主要問題是在老師們的教學方式上，老師們一直努力的想要提高課堂的效率，但是方法卻找不到合適的，或者是已有的方法并不適用于初中的語文課堂，因此老師們在教學過程中收獲不到改變，課堂的效率也提高不了多少，甚至是不提高。面對這些問題，老師們需要仔細的分析，結合自己的教學習慣和學生們的學習方式，來制定教學方案。針對這些情況，以下幾點基于讀寫結合的初中語文高效課堂應用策略可以考慮。

二、基于讀寫結合的初中語文高效課堂的應用策略

（一）不斷創新初中語文教學觀念

初中語文教師在實際進行語文教學的過程中，為了能夠更加合理的運用多文本讀寫結合教學方法，首先應當不斷創新其自身的教學觀念，逐漸摒棄傳統的教學觀念，以此來更好的優化課堂教學模式。初中語文教師應當在自身的行為基礎上，將其基礎知識培養層面教學轉為培養自主學習能力層面的教學，更加關注初中生個人的學習能力以及其學習行為意識，切實設計課堂整體內容。在實際進行教學過程中，由于各個文本之間不同的內容，以及其中的不同特點，仍然采用單項課文深入分析教學模式，已經不再適合于現如今多文本課堂教學方案。初中語文教師在實際進行教學時，應當在多文本教學模式中，積極促進學生個性化閱讀，使初中生能夠彼此之間展開相互合作與討論，這樣進行教學，能夠有效的提高初中生的學習積極性。

（二）運用閱讀優勢，創設寫作教學環境

在初中語文教學環節中，教學環境是一切知識教育的基礎，優質的環境能夠對學生的思維狀態和學習動力帶來引導，所以教師一定要做好教學環境的創設。從閱讀和寫作學習角度來看，閱讀環節更適用于環境構建，因為學生可以通過閱讀獲得認知并形成情感反饋，而寫作是要以認知和情感反饋為基礎才能夠完成的學習行為，所以兩者之間存在一定的先后順序。通常情況下，每節語文課之前筆者都會進行閱讀引導，但只有寫作教學時筆者會特別精心地進行閱讀引導設計，大到閱讀素材的選擇、學生的情感體驗，小到一句話的設計、學生的微表情觀察，筆者都會予以設計，其目的就是讓學生獲得更好的體驗，產生充足的寫作動力。

（三）強化摘抄積累，促進讀寫轉化

良好的開端是成功的一半，在讀寫轉化的教學實踐過程中，學生產生了讀寫的興趣，是促進讀寫能力轉化成功邁出的第一步，要想進一步提升語文讀寫能力的轉換質量，就必須在教師的教學指導下進行系統性的訓練和實踐，才能使學生在有效閱讀的基礎上進行融會貫通和活學應用，進而整合范文中的寫作方法與技巧，活用到自己的寫作輸出中去，最終促進自身寫作能力的提升。在實踐教學中，教師可以指導學生準備一個語文閱讀記錄本，在閱讀過程中將一些凝練的語句以及優美的描寫片段進行摘抄，在消化吸收的過程中，逐步轉化為自己的寫作素材并活用到實際寫作中去，從而實現學習過程中的讀寫的初步轉化。

（四）根據讀寫結合，開展文章改寫

文章的改寫同樣也是很多教師在進行語文教學過程中的主要教學模式，這一教學模式需要學生首先對文章的中心思想全面理解和掌握為前提，然后在教師的引導下激發學生的想象能力，結合學生的實際生活及個人思想情感，來對文章中的某一段落或某一句子展開仿寫，進而使學生在理解文本主旨大意的前提下，不斷提高自身寫作能力。例如，在進行七年級下冊《黃河頌》的文章教學過程中，文章對黃河的雄偉景象由衷感嘆，并在作者自身情感的影響下展開事物描寫。為此，在實際教學過程中，教師便可以引導學生基于對該文章內容完全理解的前提下，對文章的精彩段落進行改寫，將學生自身的思想情感融入其中，并利用與作者相同的寫作手法與寫作思路開展創作。在這個過程中，教師可以充分激發學生的想象力，可以將“黃河”改為“長江”“長城”等事物組織學生進行改寫，利用這種教學方式，不僅能夠有效強化學生對文本內容的理解與掌握，更能進一步提高學生的創作能力，激發學生想象能力。

（五）注重評價讀寫過程，關注動態生成

傳統教學評價注重學生的學習成果，忽視學生的學習過程，這不利于學生的全面發展。讀寫結合教學中，教師應注重評價學生的學習過程，關注動態生成。閱讀的評價，既要關注學生的閱讀成果，又要關注學生對人物形象、中心思想、文章語言等的理解，并通過評價引導學生進行深度閱讀。寫作評價需要從素材積累、寫作構思以及寫后修改等方面進行評價，以指導學生改進寫作中存在的不足。教師通過評價讀寫過程，可以提升學生從文本中挖掘寫作素材的能力，以及語言表達能力和思維品質等。

通過讀寫結合的教學手段，教師將初中語文課堂變得更加充實而緊密，以課文為素材，學生既能在學習課文時學習詞匯、描寫手法等基本內容，也能獲得一定的思想領悟，在分析、概括、總結中提升寫作能力，培養發散思維與聯想能力。教師應尊重學生主體，考慮到學生個人的寫作問題，針對問題來選擇相應的閱讀材料，帶領學生以閱讀促寫作，在寫作中豐富閱讀體驗。

參考文獻：

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