小學高學段的指向寫作的閱讀教學策略

胡榮英

摘? 要：寫作和閱讀是語文教學中的重要內容，閱讀不僅能增長知識，良好的閱讀習慣有利于形成良好的思維方式和行為習慣。行文流暢、語言優美的文章能健全學生的審美，潛移默化地陶冶學生的情操。然而在小學目前的指向性寫作和閱讀教學過程中，教師往往是為了寫作而教寫作，為了閱讀而教閱讀，忽略了閱讀和寫作互惠共通的特點。本文分析了閱讀對寫作的好處和影響，探討小學高學段中指向寫作的閱讀教學策略。

關鍵詞：小學;指向寫作;閱讀教學

寫作是語文教學中必不可少的一環，寫作不僅僅在初中語文的考試分數中占有很大的比例，其對于培養學生良好的文學素養和健康的審美意識有著不可替代的作用。閱讀是語文教學的基礎，其不僅包含了朗讀課文、更包括對文章的理解分析，以達到理解文章主題，體會人物情感的目標。寫作和閱讀從來不是獨立分開的，指向寫作需要大量素材的積累，才能在一定時間內寫出切題且流暢的文章，而這些能力都能在閱讀的過程中得到鍛煉和提升。

一、閱讀對寫作的促進作用

閱讀能夠幫助人們獲取信息、發展思維，足不出戶便可暢游世界，獲得不同的審美體驗。閱讀的教學目標是要求學生具有獨立閱讀的能力，在理解文章大意的同時，積累知識，體會人物情感;學會運用多種閱讀方法，能初步理解和鑒賞文學作品，最終達到豐富個人精神世界的目的。

閱讀能夠擴大學生的知識面，增加學生對周圍事物的了解，繼而推動他們去更好地了解這個世界。現代文學中，文章是目前文化最主要的表現形式。小學語文教材中收錄了大量優秀的文章，這些文章不僅行文流暢，語言精練，還蘊含著作者強烈的情感。閱讀教學中，學生掌握基本的閱讀能力是不夠的，教師應當引導學生以多種方式從優秀文章中學習知識，積累經驗，充分利用優秀文章的價值。

二、當前小學高年級階段中寫作和閱讀教學存在的問題

（一）忽略了良好閱讀習慣的培養

目前，包括語文寫作和閱讀教學，應試成分在教學目的中占有絕大部分的比例。大多數教師是為了教閱讀而閱讀，他們總結閱讀方法和分析模板，并要求學生為考試而閱讀。上寫作課時再分析同樣的材料，閱讀同樣的主題分析。教師在課堂上的時間是有限的，即使課堂上的學生認真聽講，采用教師的總結方法，也難以記住，沒有閱讀實踐和體會，掌握閱讀方法是不可能的。想要提高學生的讀寫能力，培養學生的閱讀能力是不可忽視的。

（二）很少開展閱讀活動

由于地理位置、教學方法、課程設置、考試覆蓋面等因素的影響，雖然不同的省份、地區甚至學校都采用了不同的閱讀與寫作的教學方法，為學生組織開展閱讀活動仍然少見。開展閱讀活動能夠在緊張的學習過程中給學生提供一種放松身心的方式，還有助于培養良好的學習和閱讀習慣。在班級甚至學校范圍內開展閱讀活動，能夠形成一種良好的氛圍，在這種良好氛圍的感染熏陶下，培養學生的閱讀興趣、鼓勵學生養成閱讀的習慣，都會更加容易。

（三）較少關注學生的閱讀感受和體驗

在教學過程中，由于課堂上教師和學生的時間、精力都有限，因此很難大范圍的組織閱讀活動，因此老師對于學生的閱讀感受和體驗關注較少。學生的閱讀體驗和感受對于培養良好的閱讀習慣是很重要的影響因素，如果學生能在閱讀的過程中感到愉悅，那么自然便會引發對閱讀的興趣;如果學生能及時將閱讀過程中獲得的靈感或讀完一本書后的感受及時記錄下來，那么也能豐富學生的素材庫，在指向性寫作時便能夠有話可寫，有感可發。

三、指向寫作和閱讀的教學策略

（一）培養閱讀興趣

興趣是最好的老師，在有限的課堂時間內，教師可以總結閱讀方法，分析閱讀“套路”，講解解題思路，而這些都是帶有被動性質的學習，被動性學習帶來的提升空間是有限的。當學生對閱讀產生興趣，便能自發地將被動學習轉化為主動學習，從而增加學習過程的愉悅感。

（二）將閱讀教學與寫作教學有機結合，在閱讀中培養寫作技巧

語文教學中，閱讀和寫作從來不是兩個獨立的教學部分，傳統的教學方式中，閱讀注重培養學生的理解意識，以培養學生在有效時間內理解文章大意為主要目的。而寫作課也只針對于單純的寫作，分析題目，講解寫作方法技巧。其實閱讀與寫作兩者本就互惠互利，將二者有機結合進行教學，在閱讀中培養寫作技巧，用寫作技巧分析文章結構。

例如，《一面》這篇課文講述了1932年的秋天，主人公在上海內山書店偶然見到魯迅先生的事。文章中有大量形象生動的外貌描寫，寥寥幾筆便能借助文字描摹出魯迅先生的形象，細節之處甚至提到了魯迅先生的手指由于多年抽煙而微微發黃，使人物形象更加真實。文章中所介紹的人物描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動的描寫等等，教師都可以在課上讓學生進行討論，課后還可根據這些寫作技巧布置相應的練筆作業，在引導學生理解課文的同時積累寫作方法，并通過練習進行實踐。

（三）引入寫作資源，拓展想象力

如果寫作是曲，那么想象力就是五線譜上跳動的音符，在閱讀與寫作的教學中，應當引導學生發揮自身的想象力。《月光曲》一文講述了貝多芬創作月光曲的故事，貝多芬來到小鎮演出，被一位盲姑娘感動，隨機靈感如泉涌，即興為她演奏一曲，便成了后來有名的月光曲。全文中有很多關于月光優美的描寫，教學過程中應引導學生發揮自身的想象力去體會、感受，不僅能體會文章文物的情感，也能豐富想象力，有利于指向性寫作能力的提升。

（四）進行以實踐為主要教學手段的綜合性學習

《難忘的小學生活》是六年級下學期的綜合性學習內容，分成“成長足跡”和“依依惜別”兩大主題。在這一階段的學習時應當引導學生回憶自己六年的小學生活，激發他們對學校、老師和同學的感情。《新來的王老師》回憶難忘的老師，《忘不了的笑聲》寫班里有特點的同學，《給老師的一封信》，表達了自己對老師的感激之情。在學習這些課文后，教師可指導學生進行相關的實踐活動，在實踐教學中提升學生的寫作能力。

指向寫作的閱讀教學能夠側面激發出學生的寫作熱情，也能更加有針對性的培養學生的寫作技巧。在閱讀與寫作的教學中，教師應尋找閱讀與寫作的共同點和聯系，將二者有機結合，科學地進行寫作和閱讀教學。

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