讓初中語文課堂景物描寫教學更有效

徐立群

摘? 要：著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“課文就是例子”，為了提升學生的閱讀能力、學習能力，教師就要結合新時代的寫作題材，讓學生融會貫通地理解景物描寫的作用，不斷的積累，升華，運用。特別是初中階段的學生，已經具備了一定的寫作基礎，更需要日常的實踐積累，提升自己的作文創作能力。

關鍵詞：初中;語文;寫作;景物描寫;教學

初中的語文教學，是一個循序漸進的過程，需要學生不斷的去揣摩、學習、積累，把日常生活中所學習到的知識運用到作文創作的過程中。而教師要做的就是給學生做好表率，潛移默化地激勵學生，傳輸給她們學習能力和寫作技巧，為學生開山引路。本文就從新時代的教學理念出發，對培養學生學習技能的方法進行探究，以推動初中語文課堂的教學進程，促進學生的理解能力和創作技巧。

1.注重景物描寫的概念，培養學生的寫作意識

想要培養學生的景物描寫能力，教師首先要讓學生明白景物描寫的概念和作用。景物描寫的主要作用有：“渲染環境氣氛、擴充寫作素材、提升作文感染力”等。比如魯迅《故鄉》中寫到，“既然是深秋，漸近故鄉時，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”中描寫的一樣。“嗚嗚”的冷風，“蒼黃”的天色，都能讓讀者感受到環境描寫的深刻性。特別是一些民國時期的創作，或多或少都反映了帝國主義和社會現實，能激發讀者的共情能力，烘托出人物的心情。

自然景物大都是存在于大自然中的，本身就給人以美的享受，再加上滲透到景，情景交融，更能讓讀者流連忘返。我們要指導學生學會融情于景，用真實的語句刻畫事物，用深刻的描寫觸動讀者內心深處的心弦。一篇好的記敘文或者寫景文，都能展現人物的性格，為讀者呈現出美好的畫面。教師也要為學生提供有效的時間與空間，讓他們學會從多個角度感受事物的特征，并打開自己的寫作局限，對景物進行全面的描寫。有的學習性較強的課文，我們也可以推薦給學生閱讀學習，感受其中的景物描寫，提高學生的作文創新能力。比如《蘇州園林》這篇課文，假山池沼的配合，能加深學生對蘇州園林的印象，學會從不同角度抒發情感，并在文章中表達出來，擴展作文創作的內容。

2.強化景物描寫的模式，提升學生的寫作能力

景物描寫不但能烘托出人物當時歡快的心情，還能烘托人物失望、沮喪的心情。教師要讓學生形成良好的作文創作習慣，在創作時加入自己的人物情感，表達出自己的狀態和情緒。如果學生的創作能力處于初級階段，教師還能通過一些著名的文學作品，推動教學的發展，激發學生的作文創作熱情。有的學生喜歡看三國演義和水滸傳，我們也可以在教學中引入一些環節，保證學生創作素材的有例可循。

以施耐庵《智取生辰綱》為例。“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”，當學生想要描寫天氣炎熱的時候，就可以引用施耐庵的這句話，刻畫周圍環境，傳神地描寫惡劣的氣候。“赤日炎炎似火燒”，當有了這些生動的素材，學生的創作語文就能變得更加靈活，更加的深入人心。類似于這種英雄智取生辰綱的故事，教師可以多給學生講解，以提高他們的創作熱情，實現作文教學的有效目的。

3.引入景物描寫的實例，訓練學生的寫作技巧

生動的環境描寫，還能折射出人物的性格特點，讓文章更加的引人入勝。如魯迅的《少年閏土》，“手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去”這一細節描寫，就能喚醒孩子內心五彩繽紛的世界，展現出故事中主人公，閏土英俊活潑、無憂無慮的性格特點。教師要因材施教，鼓勵學生學習這種環境描寫的方法，感受這些景物描寫片段，吸收這些語言材料的內涵和精髓。此外，一些副動詞，也可以用在景物描寫的過程中，增添許多戲劇性的效果。“陰晦”的天氣，“嗚嗚”的冷風，“潔白”的夜色等，都是有效的環境描寫，能給讀者展現出一幅幅優美動人的圖畫，與人物的情感形成鮮明的對照。

在指導學生的創作過程中，教師要學會引入一些創作手法，激發學生的主觀能動性，讓其創作出更加豐富多彩的作文。比如虛實結合的寫法，白描的手法，借景抒情的手法等。只要是學生喜聞樂見的方式，教師都要積極的引導教學，帶領學生展開想象，讓景物描繪得格外靚麗。有的學生寫作基礎比較好，教師還可以鼓勵他們再加上恰當修辭進行潤色，讓文章更具有感染力，加強對學生的寫作訓練實踐。當學生意識到寫景的重要性，便能積極的提升自己的寫作技能，做到以景動人，以情感人，完善創作的內容。

總而言之，景物描寫是語文寫作最重要的部分，也是每個教師必須掌握的教學內容。為了增強學生的語文學習能力，我們可以注重景物描寫的概念，培養學生的寫作意識，從本質上強化景物描寫的模式，提升學生的寫作能力。初中階段的學生，各方面的能力都處于發展階段，教師只有從實際情況出發，制定教學計劃，這樣才能配合引入景物描寫的實例，從全面性的角度來訓練學生的語文寫作技巧。

參考文獻：

[1] 李忠升.基于語文課堂的景物描寫策略[J].語文與生活周刊，2020，（6）：12-16.

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