利用故事提高小學語文教學效率分析

曹偉菁

摘? ?要：由于與小學生的身心發展規律、認知發展規律高度契合，故事教學法在小學語文教學中很有優勢。結合教學實踐，提出在語文教學中以故事提高小學生識字能力、閱讀能力、寫作能力和邏輯思維能力的具體策略。

關鍵詞：小學語文;故事教學法;識字;閱讀;寫作;邏輯思維

作為一門工具性和人文性兼具的基礎學科，語文能力的培養與提升對小學生未來的發展具有極為重要的意義，它不僅能使小學生形成良好的自我表達能力，更加和諧地與世界相處，還能使之養成良好的讀寫習慣和邏輯思維能力。本文中，筆者結合多年的小學語文教學經驗，談一談對故事教學法的理解和認識，還望諸位同行不吝賜教。

一、以故事提高學生的識字能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“教學建議”中提出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。雖然學生進入小學后經過一段時間的學習，已經具備了基本的識字能力，也有不少學生能夠憑借字典等工具書查找字詞，然而，這并不意味著識字教學的結束，反而意味著一個新階段的開啟。在這個階段，小學語文教師還要讓學生在濃厚的探索熱情的牽引下對文字及其背后的故事產生興趣，這樣他們才能通過品味漢字的形、音、義發現漢字之美，進而領悟中華文化的博大精深與源遠流長。要想讓學生在識字時生成情感認知，我們不妨將一些小故事恰到好處地融入其中。比如，在學習“恥”字時，我們可以將《許由洗耳》的故事引入教學：在上古時代，堯想將帝位禪讓給許由。然而，向來以清高自居的許由聽到這些消息后便連夜逃到了箕山。堯聽到這個消息之后以為許由是謙虛使然，于是在更加敬重之余又遣人去請，并轉告他：“如果您不愿擔任帝位，做個九州長可好？”然而聽到這一消息的許由更是以此為恥，忙跑到潁水邊上掬了一捧清水洗耳。也就是說要讓“恥”“止于耳”。如果聽到不好的事情還要傳謠，就是不知“恥”了。

二、以故事提高學生的閱讀能力

小學生正處在由聽說向讀寫轉變的重要時期，倘若我們能在這一階段培養他們良好的閱讀分析能力，那么，他們在今后的學習與生活中勢必會受益匪淺。因此，語文教師不妨借助故事的獨特魅力來提高學生的閱讀能力。

（一）在精彩故事講述中培養學生的閱讀興趣早在兩千多年前的春秋時期，孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學語文教學也是同樣的道理。要想提高學生的閱讀能力，我們必須在教學過程中引導好，使學生對語文閱讀產生濃厚的興趣，如此，他們方能在興趣的指引下積極主動、全身心地投入到閱讀活動之中。那么，如何才能在教學中有效調動學生的閱讀興趣呢？筆者曾在班級中開展過“誰是故事大王”的講故事比賽活動。活動中，筆者要求學生將自己讀到的精彩故事聲情并茂地展示給其他同學。為了得到教師或其他同學的認可，也為了將自身的才華最大限度地發揮出來，學生勢必會不遺余力地搜尋好故事，并將它們用最為合適的方式展現出來。通過諸如此類的活動，我們不僅能使學生在交流與分享中學會多角度看待問題，還能使之在有效提高自身邏輯思維能力的同時最大程度地感知閱讀的獨特魅力，從而真正愛上閱讀。

（二）在鮮明人物形象分析中培養學生的理解能力每一篇精彩故事中都有鮮明、生動而立體的人物形象。通過分析這些人物形象，學生不僅能對故事內容有更深層次的了解，還能更好地理解作者流露于字里行間的真情實感。比如，在閱讀《畫楊桃》時，我們可以引導學生通過一些重點詞句來感知“老師”和“我”的人物形象。讓我們先來看看“老師”這個人物形象：第一處：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”第二處：老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”第三處：老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣……我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”在這三段話中，作者不僅通過“走到我的座位坐下來”“審視了”“回到講臺”以及“舉起我的畫”等一系列動作描寫將老師的認真與細心生動形象地描述出來，還通過語言描寫和神態描寫，將老師的嚴肅、和藹刻畫得入木三分。

三、以故事提高學生的寫作能力

寫作向來是小學語文教學的重難點，卻令多數小學語文教師深感無力。然而，筆者通過一系列摸索，在小學語文寫作教學上取得了頗為有效的成果。在此，筆者將分享一二，還望諸位同行不吝賜教。為了響應素質教育、核心素養培育等教育改革理念，也為了更好地契合小學生的認知發展規律及天性，筆者也將故事教學法引入了小學語文寫作教學中。筆者在學生寫作欲望的激發及其課堂教學主體地位的維護上下了一番功夫。

四、以故事提高學生的邏輯思維能力

故事教學法的運用不僅能充分調動學生的參與度，還能提高學生的語言表達能力。關于這一點，我們從講故事、分析故事中便可窺見一斑。其實，故事教學法對學生的影響絕不僅僅限于口語能力的優化與提升，更對學生心理素質以及邏輯思維能力的提升有著至關重要的作用。在筆者看來，通過一系列故事競賽，學生不僅能將自己的觀點、情感、態度等介紹給別人，還能在面對眾人的表達中養成良好的心理素質，從而為其今后的語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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