高中語文核心素養的實質內涵及培育路徑

吳嬌

摘? ?要：在高中階段，學生正處于邁入社會的過渡階段，這時對學生的要求不僅僅是知識的儲備，更多的是綜合能力的培養，而語文學科是培養學生素養的關鍵學科。因此，大家應當在高中階段更加關注語文核心素養的實質內涵，并提出一些培育路徑，從而提高學生能力的綜合能力。

關鍵詞：高中語文;核心素養;實質;培育路徑

素養，漢語意思是平日里的修養。這說明了素養與素質的區別，素質是先天遺傳的，素養是后天得到的，學生時期是學生素養培育的關鍵時期。學生的核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在高中階段，學生正處于邁入社會的過渡階段，這時對學生的要求不僅僅是知識的儲備，更多的是綜合能力的培養，而語文學科是培養學生素養的關鍵學科。因此，大家應當在高中階段更加關注語文核心素養的實質內涵，并提出一些培育路徑，從而提高學生能力的綜合能力。

一、語文核心素養的實質內涵

語文核心素養包括四個方面和三個層次

（一）語文核心素養的四個方面

“語文核心素養的四個方面”分別是語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養。

語言能力指一個人能說會道，出口成章，下筆成文，語言生動，感染力強。由此可知語言能力包含兩大維度：其一為，說寫表達的維度。語言能力強，首先表現在說寫能力強。論說，口若懸河，滔滔不絕，妙語連珠，繪聲繪色;論寫，文思泉涌，妙筆生花，下筆如神，趣味橫生，一揮而就。這就是語言能力強的表現。其二為，聽讀吸收的維度。聽得懂別人的話是一種能力。要聽得懂別人話里的意思，還要聽得懂別人話外的意思。要能捕捉別人話語的主要信息，聽一場報告、一次講座，你要能把主要精神，主體綱要提煉出來;還要有較強的復述能力，聽一則故事、一段評書，能轉述，能創造性復述，這是莫言、胡適等語文大家少年練就的童子功。在現實生活中，我們會發現有某些學生有很豐厚的語文知識積累，他們常常在課堂中回答問題內容豐富、出口成章、有條有理，在書面表達時也能洋洋灑灑，從而在班級和朋友交際中也能受到大部分人的認可和信任，達到此種水平我們就可以說此人具有很強的語文素養。

思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體。有了強大的語言能力，善于表達，在表達中自然會動腦思考，在反復動腦思考的過程中，會達到相當水準的思維水平。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，重在培養學生聽說讀寫等多項綜合的實踐能力。而要在實踐中體會、把握運用語文的規律本身就是一個很艱難的過程，因為漢語的內部結構、包含的各種信息都很復雜，這項工作的進行離不開思維的發展。

審美情趣和文化修養可整合為人文修養。如果說語言能力是語文關鍵能力的話，那人文修養就是語文的必備品格。人文修養為語言能力導向，為語言能力提供不竭的力量源泉。只有具有了審美情趣和文化修養，能夠欣賞積極的文學作品、優秀的道德品質，表達更高的修養，才能使一個人的素養到達一定水準。

（二）語文核心素養三個層次

語文是語言學科，語文學習的核心圈，即內核是語言層次。第二個層次是文章與文學圈子。第三個層次是文化和哲學層次。這三個層次是從語言內化為文學，由文學上升到文化的程度。這是一個循序漸進的過程，每一層次都不可缺少。

二、語文核心素養的培育路徑

語文核心素養的養成是有一定難度的，首先，教師引導學生應當重視閱讀、重視積累，其次應當重視思考、重視表達。因此教師應該挖掘一些有效的培養路徑。

（一）引導學生閱讀、積累。

閱讀包括課內閱讀與課外閱讀。課內閱讀首先是教科書閱讀，閱讀時切忌泛泛而讀，要抓住一點，深入開去。比如《荷塘月色》，讓學生深入感受景色之美;《離騷》，讓學生挖掘氣節之美;《孔雀東南飛》，讓學生感受韻律之美。關于課外閱讀，《課標》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這也是課外閱讀的目的。另外，要重視個性化閱讀。“閱讀是學生的個性化行為。”不同的學生有不同的閱讀趣味與傾向。女孩好美文，男孩好科幻，幼年好童話、神話，少年好現實偵探。我們應鼓勵學生不同的閱讀趣味，不要阻止，不要扼殺，在鼓勵中，在欣賞中，逐步引導學生擴大閱讀面，培養多方面的閱讀興趣。即使學生的閱讀興趣比較狹窄，也應尊重和鼓勵。

關于積累，教師應當引導學生做一些詩歌、國學經典的積累，可以步驟周期性任務，并進行展示比拼，讓學生積極進行積累。

（二）改進課堂教學，開展語言的實踐性教學。

在積累的基礎上，學生應當學會表達，即具有口語交際能力。教師可以在課前設置課前三分鐘演講，給學生鍛煉的機會。在口語交際課中，給學生提供一個對象和場景，讓學生自由想象、表達。如以“小貓”為例，然后再提供一個背景“草叢”，讓學生結合這兩個內容自主進行語境構建，講出一些故事。這些做法不僅有利于學生的語言能力的表達，而且對思維能力的提升也具有巨大的作用。

（三）開展學習小組，進行興趣探索

每個學生在語文學習的過程中，一定有自己相對感興趣的方向，教師可根據學生的不同興趣，組成興趣小組。如詩歌小組、故事會、散文苑等等，讓學生在小組交流中進行創作組與組之間安排時間進行交叉交流，互相學習，擴展思維。這樣一可以鍛煉學生的讀寫能力，二可以培養學生的審美趣味。只有具有了審美素養和人文素養，學生才能夠真正具有獨立的靈魂，具有人文精神。

三、總結

高中語文素養的培養是對學生精神培養的重要一環，教師應當了解高中語文素養的內涵，并積極探索其培育路徑，使學生具有更強的 “人文精神”，從而形成一種為人處世的基本德性、價值觀和人生哲學，實現人的全面發展。

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