邂逅“寫話”，生成別樣精彩

邱燕青

摘? ?要：寫話教學是小學語文課堂上的重要教學活動，做好寫話教學，能夠有效提高學生的語言表達能力，為學生之后進行寫作練習鋪墊基礎。在現階段的語文課堂上，教師應當尊重學習的學習規律，引導學生進行有效的積累，并積極地利用教材組織學生進行寫話，以便學生在邂逅“寫話”中，感受別樣精彩。

關鍵詞：寫話;小學語文;積累

語文課程標準中指出，教師應當激發學生對生活的熱愛之情，引導學生對生活現象進行觀察，并讓學生產生練筆的欲望。在語文課堂上，教師也要主動地構建寫話練習活動，讓學生擁有練筆的機會，使學生可以使用自己的語言表達自己的所見所感。此外，教師也要認識到寫話教學并非一蹴而就的，因此，教師應當堅持不懈地創新寫話教學的方式，并在語文課堂上進行實踐，以便在不斷積累教育經驗中，形成完善的寫話教育體系，逐步促進學生寫話能力的成長。

一、有效積累，形成寫話素材

寫話是一種將思想變為書面文字的過程，而豐富的素材積累，能夠讓學生更加順暢地開展寫話活動，使學生精準地表達自己的所思所想。此外，葉圣陶先生也曾經提出寫話要靠積累的言論，可見，平時的素材積累，對培養學生的寫話能力具有重要的意義。所以，在對學生進行寫話指導時，教師也要鼓勵學生在日常生活中進行積累，使學生養成良好的寫話習慣，以便在進行寫話練習時，能夠“有話可說”

例如，學生大多數的時間是在校園中度過的，許多的生活經驗也來源于校園，在每天的校園生活中，學生也會觀察到不同的現象，發生不同的故事。在組織學生學習《田家四季歌》這節課時，教師就可以利用學生的校園生活，引導學生形成良好的寫話習慣。在實際的教學中，當教師為學生講解了本節課的內容后，教師為學生介紹校園中春日的景色特點、夏日的景色變化等，使學生對校園中一年四季的變化有一個整體的感知。隨后，教師為學生布置“記錄校園中四季景色的變化”的任務，以便學生可以在之后的生活中，持續開展寫話練習，從而在積累素養中，提高寫話的能力。

教師為學生布置持續性的寫話任務，并讓學生從身邊的環境入手展開寫話練習，能夠幫助學生養成良好的寫話習慣，以便學生在不斷記錄身邊景色變化中，實現寫話能力的提升。

二、循序漸進，提高寫話能力

學生學習的過程是一個循序漸進的過程，在指導學生進行寫話練習時亦是如此，如果教師強制要求學生達到某一水平，很有可能會引起學生的反感，降低學生進行寫話的欲望。所以，在指導學生進行寫話練習時，教師應當根據學生的學習規律，為學生安排循序漸進的寫話任務，以便學生逐步把握寫話的技巧，提升寫話的能力。除此之外，在設定了任務后，教師也要認識到學生之間的差異性，對于學有余力的學生，教師可以鼓勵他們多寫幾句話。

比如，在《難忘的潑水節》這一課中，當教師為學生介紹了潑水節，以及作者為什么難以忘記潑水節后，教師向學生提出“你最難忘的節日是哪個呢？”的問題，并讓學生寫出自己的答案。當學生寫出“我最難忘的是春節”“我最難忘的是端午節”等語句后，教師繼續提出“為什么你最難忘的節日是它呢？這個節日的整體氛圍是怎樣的呢？”等問題，鼓勵學生對之前所寫的語句進行擴寫，以便學生逐步從“寫一句話”過渡到“寫多句話”，從而實現寫話能力的不斷提升。

透過上述內容可以看出，教師根據學生的寫話能力發展規律，為學生安排循序漸進的寫話方式，能夠讓學生從以易到難中掌握寫話的規律，逐步把握寫話的技巧。

三、結合教材，完成寫話練習

教材是學生開展學習活動的依據，在指導學生進行寫話練習時，教師也不能拋棄教材，單純地指導學生進行寫話，而是要讓學生從教材中總結寫話的規律，引導學生學習教材上的語言表達結構，以便學生在仿寫練習中，把握寫話的規律。此外，教師也可以讓學生使用自己的語言，對教材上的故事進行總結，以便學生在轉換語句表達方式中，掌握更加靈活的寫話技巧，不斷增強寫話的能力。

以《狐貍分奶酪》這一課為例，在教材上描述了一個匈牙利的民間故事，講述了兩只小熊撿到了一塊兒奶酪，而狐貍趁小熊爭辯時吃掉奶酪的內容。在課堂上，教師先組織學生閱讀課文，引導學生明確主人公是誰，故事的情節是什么。隨后，教師向學生提出“這篇文章主要講述了一個什么故事呢？”的問題，使學生可以根據自己對文章內容的了解，簡要地說出文章的人物和情節。當學生以口述的方式，使用幾句話表達了文章的情節后，教師再組織學生將故事的簡要內容寫下來，從而達到鍛煉寫話能力的目的。

教師以教材上的內容為基礎，指導學生進行故事的壓縮和總結，并讓學生以書面語言的方式進行表示，能夠增添學生的寫話機會，使學生在變換故事的表達方式中，提高寫話能力。

總而言之，要想提高學生的寫話能力，應當增強對寫話教學的研究。在未來的語文課堂上，教師應當繼續優化寫話教學的方式，并利用生活素材、教材內容等，優化寫話教學的活動，以便學生在反復練習中有效把握寫話技巧，促進寫話能力的不斷發展。

參考文獻：

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