高中政史議題式教學資源及其優(yōu)化問題研究

卜廣麗

摘? ?要：高中政治課上的主要目標是完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助議題式課程展開教學引導，既是新課標提出的教學要求，同時也是培養(yǎng)學生各方面綜合能力的主要手段。為了推進政治教學課程的發(fā)展，要把學生作為課堂的主體，采用更加科學的方法培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，在更多的史料資源支撐下提高課堂教學的質(zhì)量和水平。基于此，本文就分析了高中政史議題式教學中存在的問題，并提出了優(yōu)化教學的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中政治;議題式;教學模式;資源優(yōu)化

在新課標改革深入發(fā)展的教育背景下，高中思想政治教育不再局限于理論知識的灌輸，而是更加注重培養(yǎng)學生的各種能力。采用一體式教學模式，能夠更好地挖掘?qū)W生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習思維，更好的在課堂上使用一些貼近學生日常生活的時事案例激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立學以致用的意識。在更加重視具象的講解中幫助學生更透徹的理解相關(guān)的概念，不斷擴大學生的知識面，強化其主體意識，確保高中政史課程教學資源得到深入挖掘，推動教學活動的持續(xù)健康發(fā)展。

一、高中政史課程開展議題式教學存在的問題

由于各種條件的限制，議題式教學在高中政治教學活動中的運用也存在各種各樣的問題，從教師層面來說，大多數(shù)學校相關(guān)的教學師資力量比較薄弱，就算有教師承擔思政課程的教學也是兼職教師，缺乏相關(guān)的專業(yè)知識和技能。由于議題式教學需要教師能夠正確把控議題之間的緊密聯(lián)系，還要在豐富的知識儲備支撐下突出學科知識的特點，現(xiàn)有的教師團隊很難完成相應的教學任務。從學生層面來看，大多數(shù)學生受到傳統(tǒng)教學模式的影響，缺乏相應的實踐能力，而議題式教學要求學生要能夠更深入地了解生活中的各種熱點時事，樹立從生活中吸取知識的意識，培養(yǎng)學生的批判思維。[1]在缺乏這幾種因素的條件下，議題式教學很難順利開展，教學活動也就無法順利推進。

二、優(yōu)化高中政史議題式教學的策略

（一）選擇合理的教學議題

在開展議題式教學的過程中，議題的選擇是最為關(guān)鍵的一步，在具體的教學設計環(huán)節(jié)中，教師要考慮每節(jié)課程的重難點完成教學議題的設置，要把握正確的教學方向，引導學生完成更深層次的探究學習。

比如，在學習高中政治《市場配置資源》一課時，由于這節(jié)課程與經(jīng)濟方面相關(guān)，要在議題式教學中幫助學生搜集更全面的知識點，要完成對教材內(nèi)容的補充，激發(fā)學生強烈的求知欲。在設計教學過程時，教師要從描述議題、制定目標、議題商討、議題決策幾個方面指引學生展開學習，根據(jù)這節(jié)課程的主要目標幫助學生理解什么是市場配置資源，主要有那些配置資源，合理配置市場資源的方法有那些。當明確了探究學習的方向之后，教師要為學生留出足夠的時間，讓學生根據(jù)議題的層次性逐步逐步得出問題的答案，以小組為單位完成合作學習，營造良好的課堂學習氛圍。同時，教師也要適時總結(jié)議題，為學生講解市場資源配置的表現(xiàn)和優(yōu)點，從而加深學生對新知識的理解和記憶。

（二）挖掘整合有效的學習資源

議題式教學最為突出的特點是要鍛煉學生獨立學習的能力，幫助學生完成學習信息的篩選，搜集整理有效的學習資源，更好地提高學生學以致用的能力，強化課堂教學的效果。[2]

比如，在開展高中政治《經(jīng)濟全球化與對外開放》一課的教學過程中，教師要指導學生從教材出發(fā)整合資源，或者是在日常生活的調(diào)查中挖掘?qū)W習資源。在講解到中美貿(mào)易戰(zhàn)的相關(guān)知識點時，可以充分借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢展開教學，幫助學生通過新聞、時事政治中的全球經(jīng)濟分析多種渠道了解目前全球化的發(fā)展趨勢。與此同時，還要引導學生在“經(jīng)濟全球化的利與弊”這個議題中找準學習的方向，鼓勵學生在大膽討論中增強學習自信，幫助學生快速吸收知識，不斷強化綜合能力。在這種教學方法之下，就能讓議題式教學活動能夠順利推進，為學生創(chuàng)造討論和探究的條件，從而幫助學生更加積極地參與學習活動，總結(jié)學習經(jīng)驗，不斷提高自身的學習技巧，保障教學目標的順利實現(xiàn)。

（三）強化對時事和熱點事件議題的關(guān)注

政治課程是一門與生活和社會密切接軌的學科，為了更好地培養(yǎng)學生辨別是非和獲取信息的能力，就要在課堂上引導學生針對熱點事件和重要話題展開議題式討論，在辨析活動中加深對知識的理解和記憶。

比如，在組織學生完成《中國走和平道路》這一探究課題學習任務的過程中，教師就要組織學生關(guān)注我國的外交政策，主動借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)了解國家領(lǐng)導人出席外國訪問等新聞事件。并根據(jù)“國家間和平往來走的具體道路”為議題在課堂上留出足夠的時間引導學生根據(jù)教材內(nèi)容完成討論，歸納總結(jié)出從政治、經(jīng)濟、文化方面的交流找到關(guān)系搭建的橋梁。這樣一來，就可以幫助學生在議題討論中拓展知識面，樹立更長遠的發(fā)展目標，引導學生產(chǎn)生強烈的政治認同感，推動教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

總的來說，高中政治課程的教學更加注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。議題式教學在高中政治課堂上的運用能夠有效鍛煉學生的綜合能力，幫助學生探究適合自己的學習方法，對政治知識有更深層次的理解。進而突出教學活動的有效性，培養(yǎng)素質(zhì)更多的現(xiàn)代公民。

參考文獻：

[1]朱愛武.高中思想政治教學議題開發(fā)芻議[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2019（01）.

[2]陳鴻亮.撥云見日一探索議題式教學的路徑[J].新課程（中學），2018（11）.

[3]劉艷萍.議題式教學：高中思想政治教育新途徑[J].新智慧，2019（05）.

[4]于文浩.高中思想政治教學中的公民意識培育研究.哈爾濱師范大學學位論文，2018（06）.

本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“高中政史議題式教學資源及其優(yōu)化問題研究”（課題編號：JS/2019/GH01011-01050）的中期研究成果

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