淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

封紅蘭

摘? 要：對(duì)于學(xué)生來說，初中階段是自主思維養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。加強(qiáng)對(duì)初中生的思維引導(dǎo)，幫助其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，提高其自主能力，是當(dāng)前初中教師面臨的重大教學(xué)課題。反映到初中歷史教學(xué)課程中，廣大初中歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在充分尊重學(xué)生課堂主體地位的前提下，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來，以提升學(xué)生課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一些在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

當(dāng)前，許多初中歷史教師在開展教學(xué)工作時(shí)仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生視為歷史知識(shí)的被動(dòng)接受者。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很難樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，其自主學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效提升，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也無法得到保障。因此，在素質(zhì)教育背景下，廣大初中歷史教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在引導(dǎo)學(xué)生提高自身歷史知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助初中生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史課程，提高歷史教學(xué)的效果。

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法

當(dāng)前我國(guó)初中歷史課堂教學(xué)存在著諸多問題，首先是部分初中歷史教師仍然沿襲傳統(tǒng)的課堂教育方法，沒有與時(shí)俱進(jìn)地結(jié)合多媒體信息技術(shù)等教學(xué)手段，也沒有實(shí)事求是的結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使歷史課堂教學(xué)效果變差，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力也得不到有效地提升。

2.教師對(duì)初中歷史課堂教學(xué)沒有準(zhǔn)確的目標(biāo)定位

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，許多初中歷史教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，都是以知識(shí)訓(xùn)練和考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師這種沒有準(zhǔn)確目標(biāo)定位的課堂教學(xué)模式，致使許多學(xué)生沒有充足的課堂自主學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)也沒有足夠的自主學(xué)習(xí)資源，以至于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程無法得到保障。除此之外，與語文、數(shù)學(xué)、英語等科目相比，初中歷史科目所占的課時(shí)相對(duì)較少，這也在某種程度上影響了學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力的提升。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，我國(guó)當(dāng)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容和形式較以往都發(fā)生了許多新的變化。在初中歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生不僅需要提升自身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還需要積極地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中去，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為此，廣大初中歷史教師就需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，利用多媒體信息技術(shù)等輔助教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些科學(xué)合理的教學(xué)情境，營(yíng)造出一種輕松愉快的歷史學(xué)習(xí)氛圍，以此來提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高歷史課堂的教學(xué)效果。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民大起義》這一課時(shí)的時(shí)候，就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些農(nóng)民起義的素材，讓學(xué)生了解秦末農(nóng)民起義的背景。其次，教師還可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放電視劇《楚漢爭(zhēng)雄》的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看的過程中思考一下問題：“為什么秦末農(nóng)民要發(fā)生起義？”“秦朝滅亡的根本原因是什嗎？”隨后教師就能夠自然而然地引入到教材學(xué)習(xí)當(dāng)中來。在這個(gè)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生對(duì)古代與現(xiàn)代中國(guó)的社會(huì)制度、國(guó)情、經(jīng)濟(jì)狀況等進(jìn)行分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

2.利用提問的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中不斷思考的能力

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，利用好提問的教學(xué)模式往往能夠起到事半功倍的效果。初中生正處在好奇心強(qiáng)、自主思維活躍的關(guān)鍵階段，廣大初中歷史教師就可以結(jié)合初中生的這一特點(diǎn)，利用好初中歷史教材，通過一些科學(xué)合理且富有趣味性的歷史問題的提問，來加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生不斷思考的能力。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《遼、西夏與北宋的對(duì)立》這一課時(shí)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生思考以下問題：“遼、西夏與北宋之間有些多大的矛盾？”“為什么北宋時(shí)期，人們生活十分富裕，但是軍事實(shí)力卻不夠強(qiáng)大？”“北宋時(shí)期的遼國(guó)，與后來的哪個(gè)少數(shù)民族之間有著密切的聯(lián)系？”通過這一系列問題的提問，學(xué)生能夠?qū)訉由钊氲貙?duì)北宋時(shí)期的有關(guān)歷史背景和幾個(gè)國(guó)家對(duì)立具體過程有一個(gè)清晰的了解。這不僅能夠幫助學(xué)生更加深入地了解中國(guó)古代史的有關(guān)歷史細(xì)節(jié)，同時(shí)還能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練其自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平能夠大大提升。

3.構(gòu)建科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

為了更加有效地提升學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力，廣大初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還必須構(gòu)建起一套科學(xué)有效的歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。在這個(gè)過程中，廣大教師需要對(duì)歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式主體進(jìn)行完善，要綜合融入學(xué)生的考試成績(jī)，日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，避免單一化的評(píng)價(jià)方式。比如，教師可以將學(xué)生的課后作業(yè)完成情況、日常小測(cè)驗(yàn)的成績(jī)以及課堂討論的參與情況都納入歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中來。除此之外，教師還可以轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生之間開展相互評(píng)價(jià)，以提高評(píng)價(jià)機(jī)制的完整性和客觀性。在這個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提升評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性，將課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等綜合融入課堂評(píng)價(jià)的全過程。通過這種方式，廣大初中歷史教師不僅提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，完善了自身的教學(xué)機(jī)制，同時(shí)也在最大程度上提升了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，這對(duì)于其歷史核心素養(yǎng)的提升有著極其重要的幫助。

結(jié)論

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，初中歷史教學(xué)相較于以往發(fā)生了許多新的變化和要求。廣大初中歷史教師在開展歷史教學(xué)時(shí)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生提升自身的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)此，廣大初中歷史教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用好多媒體信息技術(shù)等新型教學(xué)手段，通過情境構(gòu)建、課堂提問、科學(xué)評(píng)價(jià)等方式融入對(duì)于初中生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，以此來幫助初中生完善思維，提升學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而提升自身的學(xué)科綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]禹光慶. 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方式探尋[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育， 2020（3）：71-72.

[2]孟建平. 初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法探索[J]. 求知導(dǎo)刊， 2020（2）：64-65.

[3]羅波. 淺析如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J]. 明日， 2019（24）：0200-0200.

2989501705386