體育教學游戲化對小學生體質健康的影響

宋菲菲

摘? 要：分析體育教學游戲化對小學生體質健康的影響。方法：在小學中段學生中隨機選取100例作為研究對象，分為對照組和實驗組，其中每組學生人數為50人。在進行實驗前對兩組學生體質指標進行測定，兩組之間數據差異P>0.05，不具備統計學意義。在為其10周的教學中，其中對照組采用正常體育教學方式，而實驗組采用游戲教學法，比較實驗前后兩組學生的身體素質指標。結果：實驗周期結束夠，從體重、身高、體前屈和肺活量方面，實驗組學生體質健康指標明顯優于對照組學生，P<0.05，差異明顯，具有統計學意義。結論：體育教學中采用游戲化的教學方法，能夠讓小學生在游戲中獲得快樂，在體育運動中增強體質，進而達到良好的體育教學效果。

關鍵詞：體育教學;游戲化;小學生;體質健康;影響

所謂的游戲化體育教學指的是教師結合教學目標，將游戲與體育教學結合起來，讓學生在游戲中得到體育鍛煉。采用這種教學方式，能夠提高體育教學的吸引力，增進小學生對體育教學活動的參與，并從中感受到快樂，到達鍛煉身體的目的。

一、研究方法

1.研究對象

本次研究隨機選取了小學中段100名學生，其中男生54人，女生人數為46人，隨機分為兩組，分別為對照組和實驗組，分別為男生人數27人，女生人數23人。其中對照組采用常規教學方法，實驗組采用游戲化教學方法，教師對兩組分別進行教學。實驗時間共10周。

2.研究方法

首先測得兩組學生的身高、體重、體前屈和肺活量等指標，確定兩組學生體質健康情況不存在明顯差異。然后，在以后的10周內，對照組采用常規教學方法，實驗組采用游戲化教學方法。經過實驗后，再次對兩組學生的體質健康指標進行測試，測得的結果利用統計學軟件（SPSS22.0）進行比較分析，數據比較結果如果P<0.05，則表明存在顯著差異，數據在統計學方面具有顯著意義。

3.實驗前測試

兩組人數均為50人，實驗前測試中兩組成員身高、體重、體前屈、肺活量P>0.05，因此，兩組之間的身高、體重、體前屈和肺活量指標不存在顯著差異，而且差異在統計學方面無意義。

4.教學方法

（1）實驗組

體育教學中，教師針對實驗組50名同學采用游戲化的? ?教學方法，比如：教師引導學生采用慢跑、壓腿等進行熱身運動。在充分熱身后進行50m跑時，采用角色扮演方式，扮演小鹿的同學和扮演大灰狼的同學前后相距2米，當聽到教師的口令后，兩人同時啟動，跑向50米終點。在跑動中，兩人不許偏離賽道，大灰狼抓住小鹿，則大灰狼在本次游戲中獲勝，如果小鹿順利到達50m終點，則小鹿為本次體育活動的獲勝者。利用此類游戲活動，小學生參與的熱情高漲，大灰狼和小鹿之間形成了競爭，互相之間展開競賽，課堂教學氛圍比較熱烈。

此外，在體前屈、跳繩等運動中，教師也引入了競爭機制，比如：松鼠撿松果游戲、小兔跳跳跳游戲等，利用游戲化的教學方式進行教學。

（2）對照組

在對對照組教學中，教師采用常規教學方法，經過熱身后，組織學生開始50m短跑訓練，教師在下達口令后，學生同時分組起跑。而在體前屈和跳繩等運動中，均采取常規的教學方法引導學生加以練習。

二、研究結果

經過階段性訓練后，對兩組學生進行體質指標變化測試測試結果如下表所示：

在10周的體育教學中，實驗組和對照組分別采用了游戲化教學方式和常規教學方式，實驗周期過后，對兩組學生的體質指標進行測試，發現實驗組的各項體質指標明顯要好于對照組，P<0.05，兩組之間數據差異具有統計學意義。

三、討論

通過兩組學生進行對比試驗，其中實驗組采用游戲化教學，對照組采用常規教學，兩組教學方法不同，小學生參與課堂教學互動的積極性不同，經過為期10周的實驗周期，兩組學生在體制指標方面出現了較大差異，其中實驗組身高指標為（126.81±4.21），而對照組身高指標為（124.36±5.05）;在體重方面，實驗組（28.81±4.57）也明顯好于對照組（26.37±4.89），由此可見，采用游戲教學法，小學生參與體育活動興趣更加積極，有助于小學生身體發育。

在體前屈測試中，實驗組學生也明顯優于對照組，說明在體育教學中采用游戲化方式，對小學生的身體柔韌性等方面也具有積極影響。而且，從肺活量指標連看，實驗組的（2493.47±158.07）要明顯優于對照組的（1990.83±182.83）。

由此可見，在小學體育教學中，采用游戲化教學方式更容易調動小學生體育運動熱情，讓小學生在體育教學中感受到快樂，在積極的心態中完成體育教學任務，所取得的運動效果更加明顯，游戲化的教學方式值得在體育教學中廣泛應用。

參考文獻：

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3780500338261