淺探小學數(shù)學教學中問題情境設(shè)計的創(chuàng)新策略

薛水英

摘? ?要：教師在組織小學數(shù)學教學活動的時候，聯(lián)系數(shù)學與生活、其它學科等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境、趣味性問題情境、懸念性問題情境等，不僅調(diào)動了學生的數(shù)學思維積極性，還提高了學生的數(shù)學思維能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學問題;情境設(shè)計;創(chuàng)新策略

新版的數(shù)學課程標準不但對數(shù)學核心素養(yǎng)做出了解讀，還提出了多樣的教學建議。如，創(chuàng)設(shè)包含生活、社會等在內(nèi)的多樣情境，開展實踐活動。又如，實施問題式教學，立足學生的學習情況和思維發(fā)展情況，提出有效問題，驅(qū)動學生主動思維，在獲取知識的同時鍛煉思維能力。從這些建議中可以看出，問題情境是培養(yǎng)學生思維能力，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的主要途徑。因此，在組織小學數(shù)學教學活動的時候，應探索多樣的策略創(chuàng)新問題情境。

一、利用數(shù)學與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

數(shù)學問題是無處不在的，在體驗現(xiàn)實生活的過程中，我們隨時隨刻可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的蹤跡。由此顯現(xiàn)出了數(shù)學學科與現(xiàn)實生活的關(guān)系。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是為了使學生更有效地體驗社會生活。培養(yǎng)學生思維能力的目的亦是如此。所以，在開展小學數(shù)學教學活動的時候，有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，需要教師根據(jù)數(shù)學與生活的關(guān)系，打破教材和課堂的限制，走進生活中，做生活的有心人，從多樣的生活場景中挖掘出數(shù)學現(xiàn)象，以這些數(shù)學現(xiàn)象為載體創(chuàng)設(shè)學生熟悉的生活情境，從而使學生主動地遷移生活經(jīng)驗，深入地探究生活中的數(shù)學，學習對生活有用的數(shù)學。此外，在體驗生活化的問題情境的過程中，學生還會主動思考，切實地鍛煉思維能力。

以“位置與方向”為例，該內(nèi)容具有生活性，與學生生活密切聯(lián)系。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，不少學生早已經(jīng)歷了確定事物位置和方向的場景，積累了數(shù)學經(jīng)驗。立足學生的生活體驗，在組織課堂教學活動的時候，采用實物展示的方式，在黑板上張貼一張以學校為中心的地圖。在這張地圖上繪制了坐標系。直觀的地圖很容易抓住學生的眼球。在展現(xiàn)地圖的同時，提出問題：從這張地圖中可以看出，超市在學校的什么位置呢？在問題的驅(qū)動下，大部分學生發(fā)動思維，或遷移知識經(jīng)驗，或遷移生活經(jīng)驗，給出五花八門的答案。如，在學校的左側(cè)，在學校的西邊等。立足學生給出的答案，繼續(xù)提問：如何準確地確定超市所在的位置呢？如此問題進一步地點燃了學生的好奇心，驅(qū)動著學生走進數(shù)學課堂，深入探究數(shù)學知識。

二、利用數(shù)學與其它學科聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

在教育改革不斷深入發(fā)展的今天，越來越多的教師選擇開展跨學科教學活動，幫助學生發(fā)展綜合素養(yǎng)。科學、美術(shù)、語文等學科與數(shù)學學科有著密切的聯(lián)系，在這些學科中我們可以輕松地發(fā)現(xiàn)數(shù)學的蹤跡，這為實施跨學科教學提供了便利。打破學科限制，將相關(guān)的知識內(nèi)容展現(xiàn)給學生，可以增強數(shù)學課堂的趣味性，使學生在興趣的驅(qū)動下，自主地遷移學科經(jīng)驗，有效地進行數(shù)學探究，潛移默化地發(fā)揮數(shù)學思維作用，發(fā)展數(shù)學思維能力。基于此，在實施小學數(shù)學教學活動的時候，嘗試利用數(shù)學學科與其它學科的聯(lián)系，跨學科地創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境。

以“圓柱的認知”為例，建構(gòu)主義理論表明，實踐體驗是學生獲取直接經(jīng)驗的主要途徑。科學教學倡導引導學生動手操作，透過操作現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)容，建構(gòu)對知識的深刻理解，同時鍛煉操作能力、思維能力和探究能力。基于此，在組織教學活動的時候，先要求學生遷移經(jīng)驗繪制出各種大小的圓柱，接著進行觀察，在視覺作用下初步地發(fā)現(xiàn)圓柱的特點。之后，利用測量工具進行測量，獲取具體數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)進一步地認知圓柱。如此問題情境，將數(shù)學與美術(shù)、科學學科結(jié)合在一起，調(diào)動了學生的學習積極性。在體驗情境的過程中，學生主動思維，經(jīng)歷觀察、測量、總結(jié)等活動，建構(gòu)對圓柱的認知，同時潛移默化地鍛煉思維能力，促進數(shù)學學習水平的提高。

三、利用學生的數(shù)學學習興趣，創(chuàng)設(shè)懸念性問題情境

興趣是學生主動思維，自主體驗數(shù)學教學的保障。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動的參與過程中，大部分學生沒能有效地進行思維，是因為他們對所學數(shù)學知識不感興趣，機械地等待教師講授。數(shù)學課程標準中早已明文地要求教師把握學生的興趣點，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學活動，使學生產(chǎn)生學習興趣，自主地探究數(shù)學內(nèi)容。立足于此，在組織小學數(shù)學教學的過程中，認真觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，并將學生的興趣點和教學內(nèi)容結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)懸念性的問題情境，引發(fā)學生的好奇心，同時驅(qū)動學生自主思維，對情境中的數(shù)學問題展開探究，鍛煉思維能力。

以“確定起跑線”為例，在體驗生活的過程中，不少學生與學校操場的跑道進行了互動，發(fā)現(xiàn)不同跑道的起點線是不同的，沒有在同一個位置上。這些令學生感到好奇。立足學生對生活現(xiàn)象的好奇心，在組織教學活動的時候，直接展現(xiàn)了操場跑道圖片，向?qū)W生提出問題：起跑線位置不同，是不是意味著比賽中會出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象呢？在此問題的驅(qū)動下，學生產(chǎn)生了探究興趣，自主地對為什么要設(shè)定不同位置的起跑線展開探究。在此過程中，受到數(shù)學學習能力的影響，不少學生會自發(fā)地提出其它問題。學生提出的問題，是他們思維作用的結(jié)果，同時也推動著進一步思維，便于提高思維效果。

總之，在實施小學數(shù)學教學活動的時候，教師可以聯(lián)系教學需要，創(chuàng)設(shè)多樣問題情境，如生活化問題情境、趣味性問題情境等，調(diào)動學生思維積極性，使學生主動思維地解決問題，加深對數(shù)學知識的理解，同時發(fā)展數(shù)學思維能力。

參考文獻：

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