小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策分析

羅星星

摘? 要：新課程背景下，生活化教學(xué)一種廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種大力倡導(dǎo)是教學(xué)理念，要求教師應(yīng)該尊重知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而很好的融入到生活中，解決生活中的一些實(shí)際問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活化教學(xué)的時(shí)候，要注意避免出現(xiàn)誤區(qū)，應(yīng)該抓住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)生活與數(shù)學(xué)的融合，要整合教學(xué)資源，科學(xué)選擇生活化材料，還要?jiǎng)?chuàng)新生活化教學(xué)手段，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更好地發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);誤區(qū);對(duì)策

隨著新課改的不斷推進(jìn)，應(yīng)用生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的主要途徑之一。對(duì)小學(xué)生來說，枯燥無味的數(shù)學(xué)知識(shí)難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而如果把知識(shí)同生活關(guān)聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以在很大程度上降低學(xué)習(xí)理解的難度，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更高。但是，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展生活化教學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些問題和誤區(qū)，比如教學(xué)不符學(xué)生實(shí)際生活，生活實(shí)例沒有與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，或者采取的教學(xué)方式單一等等，這都影響了最終的教學(xué)效果，因此需要深入分析和有效解決。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)分析

對(duì)于生活化教學(xué)的開展，需要教師精心的組織安排，否則就可能會(huì)陷入誤區(qū)，影響最終的實(shí)際教學(xué)效果，具體主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生實(shí)際生活。受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念的影響，過于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，教師不注重教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新研究，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，無法有效的結(jié)合起來;第二，生活化教學(xué)題材不合理。教師總是按照自己的想法去選取生活化材料，忽視了學(xué)生的興趣和接受能力，沒有引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而存在“偽生活化”的突出問題;第三，教學(xué)方式單一落后。受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的限制，很多教師對(duì)于生活化教學(xué)的運(yùn)用缺乏深入研究，流于形式，學(xué)生缺乏參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并不能感受到這種教學(xué)活動(dòng)中的樂趣，學(xué)習(xí)思維上依然受到限制，主體作用得不到發(fā)揮，從而無法取得良好的教學(xué)效果[1]。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的解決對(duì)策

2.1樹立明確教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容

對(duì)于生活化教學(xué)的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)的是，通過教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)的開展，要讓學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且促使學(xué)生做到知識(shí)應(yīng)用能力最大化，只有樹立這樣明確的教學(xué)目標(biāo)，以其為思想指引，才會(huì)防止出現(xiàn)教學(xué)的盲目性，避免出現(xiàn)一些誤區(qū)。數(shù)學(xué)是一門比較理性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在生活化教學(xué)中，要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，不能違背生活客觀實(shí)際，還要抓住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于生活化案例的引入運(yùn)用，必須要充分考慮小學(xué)生的興趣需要和接受能力，幫助解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的難題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展與豐富。

2.2整合教學(xué)資源，科學(xué)選擇生活化材料

在生活教育理論的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，優(yōu)化整合教學(xué)資源，更多地引入生活化元素，科學(xué)選擇生活化材料，使得數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加豐富和生動(dòng)。生活中的事情會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重設(shè)置生活化問題，提出與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的問題，有助于提高學(xué)習(xí)興趣和積極性[2]。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法”內(nèi)容的教學(xué)中，就可以設(shè)置一個(gè)生活化問題：“小伙伴們一起組織外出野營(yíng)，一共拿了12個(gè)蘋果，但一共有5個(gè)人，那么應(yīng)該分呢？”這就是一個(gè)生活案例，引導(dǎo)學(xué)生寫出數(shù)學(xué)算式：12÷5=2，還剩余2個(gè)，此時(shí)教師就可以順勢(shì)引出余數(shù)的概念，由于這個(gè)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)思考研究。

2.3創(chuàng)新生活化教學(xué)手段，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

在生活化教學(xué)理念的指引下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重創(chuàng)新教學(xué)手段，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不但要讓他們產(chǎn)生探索生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，也應(yīng)該做到教學(xué)張弛有度，不能濫用生活案例，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)，通過為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分體現(xiàn)生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[3]。例如，在“元、角、分”知識(shí)的教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于人民幣并不陌生，也經(jīng)常會(huì)自己拿錢去商店買東西，教師可以運(yùn)用游戲化的教學(xué)方式，組織學(xué)生模擬商店購(gòu)物的場(chǎng)景，扮演售貨員和顧客，通過計(jì)算商品的總價(jià)格，還有需要找回多少零錢，從而最終取得了寓教于樂的良好效果，課堂教學(xué)活躍且高效。

結(jié)語(yǔ)

總之，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中存在的一些誤區(qū)，作為教師應(yīng)該深刻反思并分析，之后對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行針對(duì)性的合理優(yōu)化，構(gòu)建更加科學(xué)完善的生活化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)服務(wù)于實(shí)際生活，從而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉彩香.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2020（4）：56.

[2]李彩云.新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探略[J].新校園（閱讀），2018（6）：120.

[3]吳先美.基于新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的思考[J].中國(guó)校外教育，2018（4）：114.

1242501705338