卓越職教師資“六·三”培養體系構建與實施

葛宏偉 王志華

摘 要 職教師資是職業教育發展的第一資源，是推進新時代國家職業教育改革的關鍵所在。江蘇理工學院構建了卓越職教師資“六·三”培養體系，即“三特”逐層遞進的辦學理念、“三性”和諧統一的培養原則、“三能”兼具的卓越職教師資、“三證書”缺一不可的畢業制度、校企?！叭眳f同育人的培養路徑、“三基地”有力支撐的環境條件?！傲と迸囵B體系實施后，學生實踐創新能力全面提升，畢業生受到用人單位歡迎，形成一批優質的職教師資教學資源與成果。

關鍵詞 師范教育;現代職教;卓越職教師資;培養體系

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）02-0048-05

職教師資是職業教育發展的第一資源，是推進新時代國家職業教育改革的關鍵所在。江蘇理工學院（原江蘇技術師范學院，以下簡稱學校）創建于1984年，是一所應國家大力發展職業教育需求而誕生的高校，在長達36年的辦學實踐中，不論校名如何更迭，不論發展如何艱辛，學校始終堅守“立足職教、服務職教、引領職教”的初心使命，將為中等職業教育培養專業師資作為學校的根本任務，持續推進卓越職教師資培養的探索與改革，構建了卓越職教師資“六·三”培養體系，為國家中等職業教育發展輸送了大批優秀師資。

一、“六·三”培養體系的框架構建

所謂卓越職教師資“六·三”培養體系，即由六個“三”組成的卓越職教師資培養系統，如圖1所示。

第一個“三”，是指在辦學理念層面上形成的學校有特色、專業有特點、學生有特長的“三特”逐層遞進辦學理念;第二個“三”，是指在培養原則層面上確定的學術性、技術性、師范性“三性”和諧統一的培養原則;第三個“三”，是指在培養目標層面確立起的“既能從事理論教學，又能從事實踐教學，還能開展創新創業”的“三能”型卓越職教師資的培養目標;第四個“三”，是指在畢業要求層面上提出的畢業證書、專業技術等級證書、教師職業基本技能證書的“三證書”畢業制度;第五個“三”，是指在培養路徑層面上設計的本科高校、合作企業、中職學?！叭眳f同育人的培養路徑;第六個“三”，是指在支撐條件層面上形成的職業教育研究、職教師資培訓、決策咨詢服務“三基地”的協同支撐?？傮w來說，這個體系可以表述為：在“三特”逐層遞進的辦學理念和“三性”和諧統一的培養原則指導下，確立了“三能”卓越職教師資培養目標。為達成這樣的培養目標，制定了“三證書”缺一不可的畢業要求，設定了“?！蟆！薄叭眳f同育人的培養路徑，形成了“三基地”有力支撐的環境條件。

二、“六·三”培養體系的內涵演繹

（一）“三特”逐層遞進的辦學理念

要回答培養什么樣的職教師資、如何培養職教師資這樣的根本問題，首先必須要樹立明確的辦學理念，在長期的辦學實踐中，學校逐步創立了“學校有特色、專業有特點、學生有特長”的“三特”逐層遞進辦學理念。

首先，從學校層面看，學校是應國家大力發展職業教育的需求而誕生的，其歷史使命就是為職業教育培養卓越師資，這是與普通師范院校和普通工科院校的最大不同，也正是學校特色之所在。事實上，學校早期以“技術師范”來命名，正是體現其使命，突出其特色。其次，從專業層面來看，其最大的特點體現在專業的設置與調整是緊密結合社會經濟和中等職業教育發展實際需求而進行的，專業人才的培養追求的是“技術”與“師范”的有機統一。比如，學校1988年就開設的機械制造工藝及設備、無線電技術兩個師范專業，就很好地體現了上述特點。第三，從學生層面看，培養目標既不是一般的面向普教需求的師范生，也不是直接面向企業需求的單純的工程技術人才，而是在中等職業學校從事專業教學的教師。所以，這類學生必須具有明顯的特長，即學生在受到專業知識、職業技能、教師德行與教育教學能力綜合訓練的基礎上，必須在專業領域具有一技之長。

“三特”辦學理念是逐層遞進、逐步落實的，學校的特色體現在專業，落實到所培養的學生。同時，專業有特點要靠學生有特長來體現，學校有特色要靠專業有特點來達成。

（二）“三性”和諧統一的培養原則

在“三特”逐層遞進的辦學理念指導下，學校確立了學術性、技術性和師范性“三性”和諧統一的培養原則。

學術性是高等教育的首要特點，是由高等教育的職能所決定的。職業技術師范教育本身屬于高等教育，其學術性是與生俱來的，主要體現在所設置的學科專業具備的學術性，以及在科學研究方面所講求的學術性。

技術性是職業技術師范教育人才培養的根基與本源，是區別于普通師范教育的顯著特征，主要體現在兩個方面：一是職業教育屬于技術教育，職業教育師資培養必須注重技術教育。與科學教育不同，技術教育著重解決的是“做什么”“怎么做”等實際問題，強調應用性或實踐性。二是強調要達到的技術水平。就是要求畢業生要掌握本專業要求的操作技術和應用能力，在某些技術門類中獲得一定等級以上的專業技術資格。

職業技術師范教育的師范性可以從兩個方面理解：一是與普通師范教育具有共性。職業技術師范教育本身屬于師范教育的范疇，師范性是其底色，在進行專業技術教育的同時，要進一步強化教育教學理論學習和教師教學技能訓練。二是與普通師范教育相比具有個性，其培養目標定位是為中等職業學校培養優秀師資，職業技能訓練作為其重要特征，技能培養和傳授是其師范性的重要體現。

若把學術性、技術性、師范性的統一體比作一間房屋，那么學術性就是房屋的地基，是進行職教師資培養的理論基礎和執行先導，其牢固和扎實程度決定著技術性和師范性;技術性是房屋的四梁八柱，是進行職教教師培養的有力支撐，也是核心和特色所在;師范性則是房屋的屋頂，顯示著職業技術師范教育人才培養的目標和方向，是對畢業生從事教師職業最基本的要求，同時要靠學術性和技術性的有力支撐。

（三）“三能”兼具的卓越職教師資

（六）“三基地”有力支撐的環境條件

在卓越職教師資培養支撐條件方面，學校形成了職業教育研究、職教師資培訓、決策咨詢服務“三基地”有力支撐的環境條件，有效促進和保障了職教師資人才培養質量。

職業教育研究形成了“常州現象”。20世紀80年代，學校就開始組建專業研究團隊，并成立江蘇省職業技術教育科學研究中心，職業教育研究工作被國內學術界譽為職教界的“常州現象”。職業教育研究學科融合了教育學、工程技術學、心理學、社會學、勞動經濟學等多學科理論，就關乎江蘇和全國職業教育發展的關鍵問題、突出問題和難點問題開展研究，在職教基本理論、職教教師教育、職業教育心理、農村職業教育等方向，承擔了多項國家和教育部研究課題，獲得了一批部、省級研究成果獎和教學成果獎，形成了完整的學科體系和鮮明的研究特色。同時，也引導和協同本校的工、理、文、藝、經、管等多學科參與教育教學研究，完成了多項國家和教育部的研究課題，直接提升了本校的人才培養工作水平。其中，《江蘇現代職業教育體系研究》獲教育部全國教育科學研究優秀成果獎一等獎;“德知技融合、因類施策、多元發展——整體提高職業學校人才培養質量的江蘇實踐”獲2018年國家級教學成果一等獎。

職教師資培訓創造了“標桿典范”。學校非常重視在職教師的培訓工作。早在1987年即成立了職業技術教育培訓機構，1999年學校被列為首批16個全國重點建設職教師資培訓基地之一。在2007年以來教育部實施的國家級骨干教師培訓中，受到教育部高度評價，2008年學校培訓方案被全國職教骨干教師培訓管理辦公室推薦為樣板。2012年江蘇省教育廳依托學校成立江蘇省高等職業教育教師培訓中心。2011年在教育部全國重點建設職教師資培養培訓基地評估中，學校以優秀成績通過評估，評估專家組對學校職教師資培訓工作給予高度評價：“江蘇技術師范學院在職教師資培養培訓方面的確是全國的典范標桿，起到了示范引領作用?！?016年學校提交的《創新培訓管理 服務教師發展 協同推進高職教師培訓工作》入選教育部教師工作司《職業院校教師隊伍建設工作案例》。

決策咨詢服務致力于“頂天立地”。2011年11月，學校申報的“江蘇職業教育與終身教育研究基地”躋身首批24個江蘇省決策咨詢研究基地之一。以此為起點，以“頂天立地”為服務目標，積極開展職業教育決策咨詢研究，努力為推動職業教育的健康發展提供決策依據。時任江蘇省委書記對《江蘇現代職業教育體系建設與改革創新的建議》的咨詢報告作了專門批示。《普及化高等教育需要著力解決四大問題》被收入國家教育咨詢委員會秘書處編寫的《教育決策咨詢》，《高水平職教師資：長三角更高質量一體化發展的“新引擎”》被收入國家發展和改革委員會主管的《改革內參》。

三、“六·三”培養體系的實施成效

（一）學生實踐創新能力全面提升

學校大力推進實踐教學改革，以機械設計制造及其自動化專業為例，該專業構建了“543”工程職教師資的實踐教學體系，即“5”大模塊、“4”個層次和“3”級提升。“5”大模塊為：基礎實驗、課程設計、綜合實踐、教育及企業實習、技能培訓，其中技能培訓包括校內金工實習、技能等級證書培訓、教師“三筆字”和普通話培訓，以及卓越工程師計劃校外實踐?！?”個層次為：基礎實踐技能、專業實踐與教學技能、綜合實踐技能、創新實踐技能，其中創新實踐技能包含“機械原理創新實踐”“機械設計創新實踐”“創新比賽”等單元?！?”級提升為：從大學二年級的中級工培訓到大學四年級的高級工培訓，再到企業卓越工程師計劃工程實踐;從教師基本技能培訓和理論教學技能培訓，到實驗教學技能培訓和實踐教師指導能力培訓，再到教育實習和班主任管理技能培訓，使學生在分層提升、循序漸進的實踐教學體系中得到系統、扎實的工程訓練和教師技能訓練[1]，為卓越職教師資培養提供了有力保障。據統計，學校95%以上的學生獲得高級工（技師）技能等級證書和教師職業基本技能證書;近五年學生在全國及省級各類學科（技能）競賽、創新創業大賽中累計獲獎2500余項。

（二）畢業生受到用人單位歡迎

“六·三”培養體系的實施，全面提升了學生的綜合素質及能力，畢業生質量大幅提高，學生就業率和滿意率達到95%以上。建校以來，學校為江蘇中等職業教育培養了50%以上的專業骨干教師。畢業生走上工作崗位后，既是能上講臺的“教師”，又是能下實驗室或車間的“工程師或技師”，還可以進行創新創業實踐。畢業生普遍受到用人單位的好評，部分畢業生現已成為江蘇省中、高等職業學校學科帶頭人或教學骨干[2]，并涌現出一大批理論功底扎實、實踐技能高超的職教能師，為當地的職業教育發展作出了突出貢獻。

（三）形成一批優質的職教師資教學資源與成果

2002年以來三版《職業教育學》獲評“江蘇省高校精品教材”“全國規劃教材”，被多所高校本科生和研究生教育使用;2006年“職業教育學”獲批江蘇高校首批一類精品課程;2008年“高等職業技術師范院校教師教育教學團隊”成為江蘇省高校優秀教學團隊;2017年，“職業教育學”“職業教育心理學”獲批國家級精品資源共享課?！敖K創新現代職教體系、系統化培養高素質技術技能人才的研究與實踐”榮獲國家級教學成果二等獎，“中職教師培養模式以及教學內容和課程體系改革的研究與實踐”“高等職業技術師范院校教師教育課程建設的研究與實踐”“職技高師人才培養系統大眾化改造的研究與實踐”“高等技術師范院校電氣信息類人才分型培養的研究與實踐”“基于現代教師教育理念的職業教育師資培養課程體系設計與實踐”5項成果均獲得江蘇省教學成果二等獎。

為進一步深化職教師資培養模式改革，學校與常州市教育局共建江蘇省職教教師教育協同創新實驗區，在2019年第二屆長三角職教教師教育高峰論壇上首次提出“新職師”的理念。新職師是職教教師對職業教育“類型觀”的主動回應，是探索中國特色、職教特點的教師教育目標、理念、方法與路徑的一次嘗試[3]，在此理念指導下學校聚力為全國職教教師教育提供可資借鑒的“江蘇范式”，積極助推常州現代職教名城建設和長三角一體化高質量發展。

參 考 文 獻

[1]張維璽.職技高師電氣信息類專業的實踐教學體系建設[J].江蘇技術師范學院學報，2008（6）：58-59.

[2]張維璽，喬曉華，等.職技高師院校電子信息工程專業人才培養模式改革的探索與實踐[J].江蘇技術師范學院學報，2007（1）：11-14.

[3]朱林生.“新職師”帶領職教師資建設走入新階段[N].中國教育報，2019-10-22（9）.

Construction and Implementation of the“6·3”Training System for Outstanding Vocational Teachers

——A Case Study of Jiangsu University of Technology

Ge Hongwei， Wang Zhihua

Abstract ?The vocational teaching staff is the first resource for the development of vocational education and the key to promoting the reform of national vocational education in the new era. Jiangsu University of Technology has established the“6·3”training system for outstanding vocational teachers， that is， the“three specials”progressive school philosophy， the“three characteristics”harmonious and unified training principle， and the“three abilities”excellent vocational education teaching staff，“three certificates”indispensable graduation system， school-enterprise-school“three-element”collaborative education training path，“three bases”strongly supported environmental conditions. The“6·3”training system has achieved remarkable results in education.

Key words ?teacher education; modern vocational education; outstanding vocational teachers; training system

Author ?Ge Hongwei， assistant researcher of Jiangsu University of Technology （Changzhou 213001）; Wang Zhihua， professor of Jiangsu University of Technology

作者簡介

葛宏偉（1982- ），男，江蘇理工學院教務處副處長，助理研究員（常州，213001）;王志華（1972- ），男，江蘇理工學院教務處處長，教授，管理學博士

基金項目

2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題（重中之重）“基于產教融合與多元協同的卓越職教教師教育體系構建研究”（2019JSJG004），主持人：朱林生、周蘭珍;2016年江蘇省高校哲學社會科學研究項目“現代職教體系中職與本科‘3+4試點項目運行機制研究”（2016SJB880146），主持人：葛宏偉