中等職業學校項目導向型教學團隊建設實踐研究

摘 要 安徽省“十二五”期間中等職業教育師資隊伍建設取得了長足進步，但隊伍整體素質與現代職業教育體系構建和高質量發展的要求相比還有明顯差距，迫切需要以領軍型教師引領加強教師團隊建設。安徽省在實施中等職業教育質量提升工程中，建設“名師工作坊”項目，著力于抓好項目設計、隊伍建設、運行機制、跟蹤督促等環節，在培養有知名度和影響力教學名師、打造優秀教學團隊、實施教育教學改革和科研項目、提煉優秀教育教學和科研成果等方面取得明顯成效，帶動全省中等職業教育教師隊伍整體素質的提升，也為未來本區域及其他地區中等職業教育師資隊伍提供有益借鑒。

關鍵詞 中等職業學校;教學團隊;項目導向型;名師工作坊

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）02-0042-06

師資隊伍是辦好高質量職業教育的關鍵要素。2014年5月，國務院印發《關于加快發展現代職業教育的決定》，將“建設雙師型教師隊伍”作為“加快構建現代職業教育體系”“提高人才培養質量”的重要基礎，并提出“實施現代職業教育質量提升計劃”“重點支持中等職業學校改善基本辦學條件，開發優質教學資源，提高教師素質”。為推進“現代職業教育質量提升計劃”實施，提高中等職業教育教師素質，安徽省以“中等職業教育質量提升工程”項目建設為抓手，走出一條以項目導向型“名師工作坊”建設引領高水平“雙師型”教師隊伍素質提升之路。

一、“名師工作坊”項目實施背景

2008年以來，安徽推進職業教育大省建設，把“師資隊伍建設工程”作為重點建設工程之一，建立“雙師型”教師培養和認定制度，培養中等職業教育省級專業帶頭人、教壇之星、優秀校長[1]。2013年，省政府印發加強教師隊伍建設意見，全面實施教師專業標準，建立高校與行業企業聯合培養中等職業學校教師機制，完善以企業實踐為重點的教師培訓制度，校企共建一批“雙師型”教師培養培訓基地，實施“領雁工程”，培養一批在省內外有影響的專業帶頭人[2]，全省中等職業教育師資隊伍建設取得明顯成效，但與加快發展現代職業教育的要求相比還有差距。

（一）師資數量明顯增加但仍很缺乏

與2010年相比，2015年全省中職學校專任教師數增長24.12%，生師比明顯優化，但仍遠高于201國家辦學基本標準，專任教師仍相當缺乏，校外教師聘任數增長46.27%，比專任教師數增長高22.15個百分點;實施校內教職工崗位結構調整，專任教師占教職工比重由71.49%提高到82.67%，見表1。2015年全省16個市中，除安慶市（16.421）外，生師比均高于國家辦學基本標準，最高的為六安市，達38.971，銅陵、阜陽、宿州、合肥等7個市均高于301[3]。由此可見，專任教師缺乏情況相當普遍，教師數量不足會導致工作量加重，必然會影響教師的教育教學工作與學習研究。

（二）師資結構明顯改善但仍存矛盾

與2010年相比，2015年全省中職學校專業課、實習指導教師增長54.66%，占專任教師比例由51.04%提高到63.6%;專業課教師數與在校生數比例由170.13優化為143.53。2010年起，在全省開展中職學校“雙師型”教師認定[4]，2015年全省中職雙師型教師占專業課、實習指導教師比重達69.11%，比2010年高27.17個百分點，見表1。2015年主要專業類別（在校生達萬人）專業課教師數量不平衡，大部分主要類別專業課教師數與在校生數比例仍相當高，最高的土木水利類達174.99，見表2。

（三）師資素質明顯提升但仍缺領軍

與2010年相比，2015年全省中職學校專任教師學歷合格率、碩士及以上學歷比重、高級職稱比重分別高10.84個、2個、2.88個百分點，分別達92.3%、4.41%、27.04%，見表3，但仍有部分教師學歷不合格，專任教師中碩士比重仍未達到10%。2010年起在全省建設中等職業教育精品課程[5]，到2015年共立項建設精品課程302門;舉辦學生技能大賽、教師技能大賽和信息化教學大賽以及優質課、教科研論文、教學軟件評選等，促進教師專業化發展;開展省級專業帶頭人、教壇之星、優秀校長評選[6]，評出專業帶頭人142人、教壇之星511名、優秀校長79人，但僅占專任教師的2.42%，全省中等職業學校領軍型教師仍相當缺乏。

總體來看，安徽省“十二五”期間中等職業教育師資隊伍建設取得長足進步，但師資隊伍整體素質與現代職業教育體系構建和高質量發展的要求相比還有明顯差距，這就迫切需要以領軍型教師為引領，加強教師團隊建設，帶動全省中等職業教育師資隊伍整體素質的全面提升。

二、“名師工作坊”項目的架構

（一）“名師工作坊”項目的設計

2015年以來，安徽省啟動實施中等職業教育質量提升工程，“名師工作坊”是質量提升工程六大類項目的重要一類，做好“名師工作坊”的頂層設計非常重要，也是確保項目建設達到預設目標的關鍵環節。

1.突出質量，整體設計

質量是職業教育改革發展的核心問題。職業教育質量的核心是人才培養質量，人才培養涉及教育各方面要素和全過程，質量提升是人才培養全要素全方位的提升，但質量提升的關鍵在師資隊伍，抓職業教育質量提升要重點抓師資隊伍素質提升。“名師工作坊”作為質量提升工程六大類項目之一，既要納入質量提升工程之中統籌規劃、整體設計、系統建構工程體系，優化工程建設內容，推動職業教育集約發展、協調發展、內涵發展和特色發展;又要考慮“名師工作坊”的自身特點，進行個性化整體設計，構建有特色的項目體系，優化項目建設內容，保證項目建設質量。由于歷史的、現實的原因以及區域經濟文化教育發展不均衡，全省職業學校師資隊伍建設水平和職業教育高質量發展對師資的需求程度存在較大差距。因此，在“名師工作坊”建設布局上，既要注意在職業教育相對發達區域重點布局，也要考慮向貧困地區及職業教育發展相對薄弱的地區傾斜。

2.項目導向，打造名片

項目建設是帶動職業教育加快發展的引擎，是撬動職業教育高質量發展的重要杠桿，更是提升職業學校辦學水平和人才培養質量的“加速器”，具有強勁的聚集效應、帶動效應、引領效應和持續效應。質量提升工程以項目導向戰略思維，設計了“名師工作坊”等六大類項目，遴選組建了相應的項目庫[7]，以項目建設為載體，整合資源，優化配置，帶動全省中等職業教育質量提升。以項目導向建設名師工作坊，是按項目經營理念、方法、程序和技術進行建設，有助于建立項目建設目標責任制，按時按標準達到理想的建設成效。項目導向型名師工作坊建設有明確的目標任務，項目承擔者通過制定任務書和實施方案，明確建設目標、建設內容、建設組織、建設資金、進度安排等，有效地組織人力、物力和財力資源，優化團隊結構和運行機制，加強對建設過程、資金使用的管理以及建設績效評價，在規定時間內完成預設特定的建設任務，形成可顯現、可評價的建設成果。項目建設具有獨特性，每個“名師工作坊”建設團隊各異，各有特點和特長，基礎不同，建設任務及重點、資金需求及分配、建設成果也不盡相同，有利于形成自身的特色亮點，打造有鮮明特點的工程名片。

3.標準引領，重在成效

實施項目建設，目標決定規格品質，標準決定質量，有什么樣的標準，就有什么樣的質量，只有高標準才有高質量。標準是對一項活動或一個建設項目的內容及要達到的結果進行規定的準則、規范、要求和標尺，是活動實施及結果評價的基本依據，對于保證工程的安全、質量、環境和公眾利益，實現最佳社會效益、經濟效益、環境效益和最佳效率等，具有直接作用和重要意義。質量提升工程規劃建設“名師工作坊”等六大類項目，堅持以標準引領，增強標準的有效供給，強化標準的有力執行。省教育廳等部門在設計質量提升工程實施方案的同時，制定了“名師工作坊”等六大類項目的建設標準[8]，并制定了質量提升工程項目管理辦法[9]，依據建設標準制定了質量提升工程項目評估驗收辦法以及六大類項目的評估驗收指標體系[10]，按年度組織項目建設的中期評估，建設期滿組織驗收，以期規范質量提升項目建設內容、建設過程，達到預期的建設成效。

（二）“名師工作坊”項目的內容

安徽省中等職業教育質量提升工程規劃到2020年重點建成200個省級“名師工作坊”，以培養一批有知名度和影響力的教學名師，打造一批優秀教學團隊，實施一批教育教學改革和科研項目，提煉一批優秀教育教學和科研成果，帶動全省中等職業教育教師隊伍整體素質的提升。

“名師工作坊”是建設項目導向型教學團隊，是通過項目來創造價值、實現其建設目標。項目導向型是一種合理化、正式化、流程化以及把活動命名為項目的過程。項目導向型組織是用項目來直接獲得收益或進行創新活動，并且這些活動能創造價值，實現戰略目標，帶來競爭優勢，組織對有關核心活動優先采用項目思維以及用項目的方式來執行[11]。因此，要以項目為導向，運用項目思維，對“名師工作坊”建設內容進行系統設計。

教學團隊是現代職業教育改革發展的重要力量，決定著中職學校核心競爭力和人才培養質量，明確建設內容、制訂評價體系是“名師工作坊”設計的重中之重。科學合理的評價體系是檢驗教學團隊建設成果的關鍵，有助于確保團隊工作的順利開展[12]。“名師工作坊”建設內容包括領銜人、團隊構成、運行管理、效能發揮和特色創新五個方面，設二級評價指標12個，主要觀測點29個，數據采集34項，達標數據14項，見表4。

“名師工作坊”引領教學團隊建設既關系到質量提升工程示范特色學校的發展水平、示范專業及實訓基地乃至技能大賽賽點建設水平，更關系到人才培養和現代學徒制試點改革的實施。“名師工作坊”與質量提升工程其他項目既相互獨立又內在聯系，相互影響、相互促進，不僅具有自身的獨特作用，也影響質量提升工程的整體效應。

三、“名師工作坊”項目建設成效

“名師工作坊”入庫202個項目，經過3年建設，2019年驗收“合格”及以上196個，通過率達97.03%，其中“優秀”26個，優秀率達12.87%。

（一）領銜人專業水平顯著提升

領銜人通過多途徑多方式提升個人職業素養及專業水平，教學成果獲得省、市級以上表彰或交流1703次，比建設期初（以下簡稱期初）增長330.05%，平均每人表彰或交流8.5次;主持校級課題1043項，比期初增長604.73%，平均每人主持5項課題;主持市級課題683項，比期初增長596.94%，平均每人主持3項課題;發表專業論文1148篇，比期初增長159.14%。

（二）團隊構成優化，團隊能力增強

建設期末團隊核心成員1778人，比期初增長41.67%，平均每個團隊9人;核心成員本科以上1574人，比期初增長55.69%，學歷合格率比期初高8個百分點;核心成員中高級職稱911人，比期初增長76.55%，高級職稱人員比重比期初高10.1個百分點，職稱結構不斷改善;雙師型教師比例大幅提升，達94.18%，比期初高39.5個百分點。團隊外聘兼職教師574人，比期初增長122.48%，與本專業相關的行業專業技術人員數539人，比期初增長154.25%，占相關專業技術人員的93.9%，遠遠高于建設指標的要求。名師工作坊結對指導成員1465人，比期初增長405.17%，平均每個工作坊有7人參與到結對指導中;成員獲更高級別骨干教師、專業（學科）帶頭人等稱號954人，比期初增長377%;為學校、企業培育青年技術技能骨干11128人，比期初增長401.04%，每個工作坊平均為學校、企業培育青年技術技能骨干55人，為學校及企業人才培養做出巨大貢獻。

（三）運行管理保障機制完善

項目團隊規劃確立項目建設目標，制定實施方案，成員個人制訂專業發展規劃，建立管理制度，建設工作場所和信息交流平臺，完善運行管理保障機制。工作坊場地從期初5818m2擴大到建設期末的15280m2，增長162.6%，平均每個工作坊場地面積達75.6m2，對名師工作坊運行起到重要的保障作用。名師工作坊平臺發布動態信息到建設期末達11762條，是期初504條的23.3倍，平均每個工作坊發布動態信息58條，展示及交流建設成果，實施建設信息資源共享。

（四）專業建設成效顯著

“名師工作坊”在專業建設、人才培養等方面發揮示范作用，推動具有區域特色專業（群）的形成。校本課程由期初139門增加到建設期末的827門，增長494.96%;校本教材由期初645本增加到建設期末的945本，增長46.5%。參加市級及以上課題研究、教改項目的成員1799人，成員開展示范教學5880節，指導學生參加競賽或自己參加競賽6935人次，分別是期初的5.37倍、11.1倍、8.5倍，項目建設在促進教學改革、提升教學質量等方面發揮了重要作用。教科研成果或技術研發成果大幅提升，建設期末達4653項，是期初的12.2倍。

（五）社會服務開展廣泛

“名師工作坊”不斷發揮輻射帶動作用，廣泛開展社會服務，承擔市級以上教師專業技能培訓61097人次，是期初的16.23倍;年開展社會服務（培訓）340101人次，是期初的12.5倍，平均每個工作坊年培訓1683人次，社會服務能力不斷提升。

四、“名師工作坊”項目建設啟示

（一）抓好項目設計是前提，充分發揮目標與標準的引領作用

“名師工作坊”是項目導向型教學團隊建設，以項目思維、項目方式、項目管理建設教學團隊，開展教學研究改革與創新實踐活動，實現發展戰略目標，獲得教育教學成果、科研成果、技術成果與育人成果。因此，抓好設計是項目建設的前提。“名師工作坊”設計體現在兩個層面。一是宏觀層面的整體設計。這是項目策劃者所要組織的，對于項目建設的總體目標、建設原則、建設內容、建設標準、建設數量、建設程序、建設期限、結果呈現、保障措施等方面進行系統地規劃設計。安徽省將“名師工作坊”作為質量提升工程六大類項目之一，一方面納入質量提升工作整體設計，構建質量提升工程體系;另一方面對“名師工作坊”項目進行設計，研制了項目建設標準，并制訂了評估驗收指標體系，確定了二級指標及主要觀察點與內涵等。這些都為項目實施明確了建設目標和方向，統一了評價建設成效的尺度。二是微觀層面的單項設計。每個“名師工作坊”建設者要在所在學校的領導下，組織對自己項目的設計，明晰共同愿景和發展方向。要制定好項目建設的任務書和實施方案，明確建設目標、建設內容、建設組織、建設資金、進度安排等，以保障在規定時間內完成預設特定的建設任務。當然，單項設計也是個性化設計，在統一的標準和評價體系下，根據自己的建設基礎和團隊特長，發揮各方面優勢，做出特色與亮點，力求高于統一的建設標準和評價指標要求，這是項目高質量建設的重要支撐。

（二）抓好隊伍建設是核心，充分發揮名師與成員的協同作用

項目建設，人是主體更是關鍵要素，尤其是“名師工作坊”這樣以團隊建設為核心的項目。一是抓好領銜人的培育遴選。一個名師工作坊能否建設好、育名師、出成果，關鍵在于領銜人，領銜人處于領導核心與關鍵位置，發揮著其他成員不可替代的作用，其自身的專業水平、組織能力、協調能力、指導能力等決定工作坊團隊建設的成敗。只有成為“名師”才能“有資質”領銜組建“名師工作坊”。“名師”通常是指在某一區域范圍內具有一定知名度和影響力的教師，他們一般都具備先進的教育教學理念和高超的實踐能力，且擁有特級教師、市級中小學教育專家、中青年學科帶頭人、有突出貢獻或享受政府津貼的專家等相關稱號[13]。安徽省持續開展省政府特殊津貼專家、特級教師等評選，省教育廳組織開展省級職業學校專業帶頭人、教壇之星、優秀校長評選，都為“名師工作坊”項目的實施奠定了基礎。此外，要抓好“名師工作坊”遴選工作，只有把優秀的“名師”遴選出來，擔任項目領銜人，才能有能力有水平領導建設好“名師工作坊”。名師工作坊既需要有教學經驗豐富的名師來主持，但更需要由具有極強的創新意識和教學理念的名師來引領[14]。二是抓好團隊組員遴選與培養。一個項目建設是由一個工作團隊完成的，尤其是“名師工作坊”項目，由“名師”培育“名師”。因此，“名師工作坊”團隊成員的遴選也非常重要。培育“名師”在于精干精良，成員數量要適度，結構要合理;培育“名師”要有基礎，成員學歷、職稱、技能等資質要有保障，教育教學、教研科研、技術服務等能力要體現。“名師工作坊”項目建設要達目標、出成果，成員要具有敬業精神、合作精神、創新精神、進取精神。不同的教師有著不同的教學氣質和教學個性，每位教師只有根據自身發展實際探索成長和發展的路徑，才能不斷形成自己獨有的教學魅力和教學風格，最終成長為名師。為實現建設目標和共同愿景，要抓好文化建設這個靈魂，引導成員在團隊共同愿景下，制訂專業發展規劃，優化自身價值觀念，形成良好行為規范，正確對待創建成果。此外，名師工作坊應吸納企業技術人員為成員，以工作坊建設為平臺，以項目合作或共建實體的效益為紐帶，促進校企廣泛而有深度的合作。

（三）抓好運行機制是關鍵，充分發揮常態與創新的合力作用

項目建設，運行機制是關鍵，沒有良好的運行機制，則難以保證按期按質完成建設任務和實現戰略目標及共同愿景，機制運行好壞在某種程度上是關系到“名師工作坊”生存的決定性因素。要保證項目建設順利進行和取得成效，需要建立和完善內部運行機制。一是抓好項目建設常態化工作。團隊成員要做好本職教育教學工作，不斷探索提升教育教學成效，并將“名師工作坊”建設的相關工作與教育教學工作有機融合起來。其次，要建設常態化學習研討機制。領銜人組織成員定期學習國家、省市職業教育政策文件和教育教學理論，交流學習成果，研討教育教學所遇到的問題;同時通過“走出去、請進來”等方式加強與外界學習交流。最后，建立工作坊建設自我診斷改進機制，領銜人帶領團隊定期匯總工作坊建設進展情況及存在的問題，交流探討解決問題的辦法，確保工作坊建設如期進行。二是抓好項目建設創新性工作。創新是“名師工作坊”項目建設的動力之源。重點要在項目規定要求上創新，參與校企合作、工學結合和現代學徒制辦學實踐，在教學方法、教學手段、教學模式上創新，探索信息技術與課程有效整合，打造高效適學課堂，成員上好示范課、參加教學比賽和指導學生參加技能大賽，搭建區域性、專業型教學研究平臺，打造教師專業發展共同體;在領銜人帶領下開展課題研究、技術服務、社會培訓、教學資源開發以及在自主管理等方面創新，總結提煉新成果，借助學校網站建設好“名師工作坊”專欄，推廣建設成果，發揮示范作用。此外，要抓好個性化自主創新，要結合工作坊的自身特點和成員特長，探索開展特色化、獨創性的活動項目。當每個團隊成員都具有了創新意識，這個團隊便有了靈魂;當創新意識變成了每個人的習慣，這個團隊便形成了獨特的文化[15]。

（四）抓好跟蹤督促是保障，充分發揮管理與評估的指導作用

項目建設能否如期推進和保證質量，跟蹤管理和督查評估是重要手段。一是建設項目管理平臺。安徽省中等職業教育質量提升工程“名師工作坊”項目202個，項目數量眾多，建設內容全面，過程性材料和數據十分豐富，抓好項目管理，建設高水平的項目管理平臺非常必要。安徽省中等職業教育質量提升工程建設了專門的信息化管理平臺，平臺集建設管理、進度監測、評估驗收、分析決策等功能于一體[16]。二是要遴選建設專家團隊。項目建設要想達到理想的建設成效，有賴于專家的指導與幫助。安徽省中等職業教育質量提升工程組建了由高職院校、中職學校及教育行政部門專家組成的團隊，負責項目任務書、建設方案的修改咨詢和建設指導[17];還建立了評估驗收專家庫，負責項目建設的中期評估和建成驗收等工作。三是要建立完善評估整改機制。項目建設要充分發揮人力、物力、財力資源投入效應，必須建立項目評估整改和績效評價機制，加強事前、事中、事后控制，引導項目建設在資源投入上實現滿意的產出投入比。安徽省中等職業教育質量提升工程建立完善項目中期（年度）評估整改、建成驗收制度，評估驗收由學校自評、市級評估，省級評價包括網絡評審全覆蓋和抽樣現場實地驗證，堅持定量分析與定性評價結合，評價考察項目建設任務完成情況，也通過典型案例鼓勵項目形成特色成果，評價結果既關注建設過程，也突出建設成果的示范引領作用。

參 考 文 獻

[1]安徽省人民政府.關于印發安徽省職業教育大省建設規劃的通知[Z].皖政[2009]83號，2009-07-31.

[2]安徽省人民政府.關于加強教師隊伍建設的意見[Z].皖政[2013]67號，2013-10-26.

[3]安徽省教育廳發展規劃處.安徽省教育事業統計資料及數據分析[EB/OL].[2018-01-01].http：//jyt.ah.gov.cn/sjfw/zrjss/index.html.

[4]安徽省教育廳.關于做好中等職業學校“雙師型”教師認定工作的通知[Z].皖教秘師[2010]91號，2010-10-12.

[5]安徽省教育廳.關于安徽省中等職業教育精品課程建設的實施意見[Z].皖教職成[2010]24號，2010-11-09.

[6]安徽省教育廳.關于開展中等職業學校省級專業帶頭人、教壇之星、優秀校長評選工作的通知[Z].皖教秘師[2011]54號，2011-10-25.

[7]安徽省教育廳，安徽省人力資源和社會保障廳，安徽省財政廳.關于公布安徽省中等職業教育質量提升工程項目庫名單的通知[Z].皖教職成[2016]9號，2016-05-23.

[8]安徽省教育廳，安徽省人力資源和社會保障廳，安徽省財政廳.關于印發《安徽省中等職業教育質量提升工程實施方案》的通知[Z].皖教職成[2015]11號，2015-11-18.

[9]安徽省教育廳，安徽省人力資源和社會保障廳.關于印發《安徽省中等職業教育質量提升工程項目管理暫行辦法》的通知[Z].皖教職成[2016]8號，2016-05-19.

[10]安徽省教育廳，安徽省人力資源和社會保障廳.關于印發《安徽省中等職業教育質量提升工程項目評估驗收辦法》和《安徽省中等職業教育質量提升工程項目評估驗收指標體系》的通知[Z].皖教職成[2016]11號，2016-08-12.

[11]陳爽，秦勇.K大學繼續教育學院項目導向型組織結構設計研究[J].吉林省教育學院學報，2017（11）：108-111.

[12]譚杰.教學團隊建設與教師能力提升方式探析[J].教育與職業，2015（13）：76-78.

[13]全力.名師工作室環境中的教師專業成長——一種專業共同體的視角[J].當代教育科學，2009（13）：31-34.

[14]張凱.我退出了名師工作室[J].江蘇教育研究，2010（10）：64.

[15]李春華，張瑋.論高職院校創新型教學團隊的培育與建設[J].常州大學學報（社會科學版），2013（4）：119-121.

[16]安徽省教育廳.關于啟用安徽省中等職業教育質量提升工程信息化管理平臺的通知[Z].皖教秘職成[2017]62號，2017-07-31.

[17]安徽省教育評估中心.關于進一步修改完善中等職業教育質量提升工程項目建設任務書的通知[Z].皖教評函[2017]1號，2017-01-13.

Practical Research on Project-oriented Teaching Team Construction in Secondary Vocational Schools

——A Case Study of“Famous Teacher Workshop”Project of Anhui Provinces Secondary Vocational Education Quality Improvement Project

Gao Libing

Abstract ?During the“Twelfth Five-Year Plan”period in Anhui province， the construction of secondary vocational education teacher teams has made great progress. However， there is still a significant gap between the overall quality of the team and the requirements of modern vocational education system construction and high-quality development. It is urgent to make leading teachers to lead and strengthen construction of teacher team. In the implementation of the quality improvement project of secondary vocational education， Anhui province has built a“famous teacher workshop”project， focusing on the project design， team building， operation mechanism， tracking and supervision. Obvious results have been achieved in training famous and influential teaching teachers， building excellent teaching teams， implementing education and teaching reforms and scientific research projects， and refining excellent education， teaching and scientific research results， which have promoted the improvement of the overall quality of the secondary vocational education teachers in the province， and will also provide useful reference for secondary vocational education teachers in this region and other regions.

Key words ?secondary vocational school; teaching team; project-oriented; famous teacher workshop

Author ?Gao Libing， senior lecturer of Teaching and Research Office of Xuancheng City， Anhui Province （Xuancheng 242000）

作者簡介

高利兵（1963- ），男，安徽省宣城市教學研究室教研員，高級教師，安徽省特級教師（宣城，242000）