分層教學在中職課改中的應用初探

梁清文

【摘要】以《模具鉗工技能訓練》課程為例，論述職業學校項目課程改革與分層教學相結合的原因、課程的開發、實施和評價體系的制定。其中分層的基礎是專業知識;改革的保證是課程開發，實施的關鍵的專任教師，改革的導向是評價體系。

【關鍵詞】分層教學;職業學校;模具鉗工技能訓練項目課程課改

職業教育是擔負培養專業技能人才、傳承工匠精神，促進就業的重要職責，為了達到這一目標，解脫傳統的“以教為主”的教學形式，各地紛紛開發了具有地方特色的專業教學方案和課程標準，開展了以項目為載體的課程改革，以便更好的培養具有良好方法能力、社會能力和專業能力的新型職業人才。在中職《模具鉗工技能訓練》課程改革中，由于學生的個體差異的存在，單一的項目，不能順應全部學生提高技術技能的需求，難以滿足全面推動職業技能教育的需要，為了提高人才培養質量，我們嘗試在課改中融入分層，取得了很大的教學成果。

一、分層教學的含義及在《模具鉗工技能訓練》課改中實施的原因

（一）分層教學的含義

分層教學是供認學生群體在學習上存在個別差異的事實，并根據每個學生學習能力差別，在教學內容上按照學生的認知規律，分解成多個知識點，形成難、一般、容易三個難度不同的層次，從而在教學過程中針對每個學生或不同學生群體，運用不同施教措施。

（二）分層教學在課改中實施的原因

1.學生基本狀況的需要

職業中學的學生學習基礎比較差，每個學生之間的個體差異大，主要體現在學生學習態度、心理健康、身體素質、興趣愛好、習慣、行為等方面，在《模具鉗工工技能訓練》課程教學中采用單一內容或任務，參與主動學習的學生雖然比課改前有所增加，但也有部分學生由于項目或任務的難度大，學不會，從而導致厭學。在項目課程中，實行分層教學，可適當降低專業能力的要求，使每個學生都能感受到學習的成功感，增強學習興趣，建立差生學習信心。

2.培養新型職業人才的需要

現代職業教育主要培養具有良好的方法能力、社會能力和專業能力的新型職業人才，統一目標、統一任務的專業課程，肯定會出現 “不夠吃”或“吃不動”的現象，《模具鉗工技能訓練》分層教學課改，設計了不同層次的學習項目，可以讓每個學生根據自己的實際技能水平選擇適合自己的項目內容，這樣突出了學生的主體地位，增強學生學習興趣、促進學生自主發展。相對簡單的任務，雖然對專業能力要求有所下降，但對方法能力和社會能力的培養要求不會改變，而后者作為職業能力的關鍵，對學生以后的職業生涯，有著不可替代的作用。

二、分層教學在《模具鉗工技能訓練》課改中實施

（一）學生分層的原則

施行分層教學首先確定每個學生分層基本模式。在《模具鉗工技能訓練》課改中學生分層一般以學生的學習興趣、行為習慣和實際能力為依據，專任老師在分層前要充分掌握學生基本情況和特長，以學生為主、專任老師為輔來進行合理分層。

（二）分層的教學課程標準和項目課程開發

《模具鉗工技能訓練》課程標準和項目課程開發以社會需求為導向，構建基于生產過程的模塊化課程體系，服務于學生生涯發展的個性化學習，其具有任務引領、突出能力、內容實用、學做一體化的特征。在實際任務設置中，體現分層的是專業能力的培養目標，對于方法能力和社會能力的培養，分層教學中各層次都必須重視。

（三）分層教學在課改教學中的實施

《模具鉗工工技能訓練》分層教學課改中采用“項目教學”“理實一體化”等具有職教特色的教學模式，來提高人才培養質量。在教學組織中要把握幾個原則：

1.主體性原則

必須堅持以學生為主體、教師為指導來展開教學，分層教學課改必須圍繞學生進行，從而激發學生自主學習的主動性和創造性，發掘學生追求上進的內在潛力。

2.自愿性原則

俗語說：強扭的瓜不甜。在項目分層分組前，老師要掌握學生的學習狀況、技能水平、專業能力和興趣愛好，幫助學生認識學習專業技能中的優勢和不足，按照自己的實際情況選擇最佳發展區的項目，以達到職業能力的最大提高。

3.因材施教原則

實訓中，必須要加強教學組織。首先老師必須對每個學生要用發展的目光看待，不管他們選擇哪一層次的項目，其次要關注學生在項目實施階段共性和個體問題，集中教學和個別指導交替進行，及時發現問題、解決問題，使所有學生都掌握技能。

4.全面發展的原則

培養具有良好職業能力的新型人才是課改最終目標，在教學實施過程中，教師要注意培養學生專業能力、方法能力和社會能力的全面發展。

（四）分層教學的課改評價體系

一個完善的教學質量評價體系的實施，可以提升教師的教學質量，促進學生的學習和實踐?！都寄苡柧殹贩謱咏虒W課改中的評價體系遵循以下原則來制定和實施：

1.科學性、可行性原則

評價要注重科學性，集中評價、日常評價相結合，老師評價、學生互評相結合。技能突出分層，在A層評價總分100分，B層評價總分為110分，鼓勵學生向B層努力，評價表在實際操作上應該做到內容明晰，程序簡單，可操作性強。

2.“知行統一”原則

分層的目的是讓學生“夠吃、吃得了”自主參與學習，所有學生都要重視德育的過程評價、實踐評價，不能因為分層教學，而忽視學生平時的思想行為表現、學習表現與活動表現。

3.就業導向性原則

評價體系的建立，是以服務為宗旨，以促進就業為導向，以學生的崗位專業能力作為考核，充分考慮企業崗位職業能力要求，而不能因分層而弱化。

4.全面性、互動性原則

評價主體必須具有全面性，這樣有助于評價的科學化。通過老師與學生互動、學生與學生互動、自我評價活動的開展，可培養學生的反思意識，從而正確剖析自己，完善自己，提升自己。

說明：1.評價方式是指試題測驗、技能操作、綜合作品或大作業。2.評價時段為期中/期末、階段性、實習或課程設計階段。3.A類總分100分、B類總分110分。

三、結語

通過對《模具鉗工技能訓練》項目化課程分層教學與普通教學比對，分層教學的學生的學習主動性明顯高于普通班。分層班學生的專業能力，尤其是社會能力和方法能力，都在原有的水平上得到較大的提升，在就業中，受到用工企業的好評。為了更好的將分層教學與項目課程相結合，我們必須做好以下幾點：

1.分層只能體現在專業知識內容中，對于方法能力和社會能力的培養不能削弱;

2.實施好分層教學，上課老師要了解每一位學生的學習能力實際情況;學生在教師協助下，能正確分析自我，選擇教學層次;

3.分層教學在項目課程中的實施，是對專任教師而言是一種歷練，更是觀念上的沖擊。專任老師必須具備良好的專業技能和教學技能，才能在教學中做到頭腦清晰、思維縝密，控制好課程的實施和評價的落實，以達到良好的教學效果。

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