淺談教師體態(tài)語在小學語文課堂教學中的妙用

吳美連

【摘要】本文就小學語文課堂教學中的教師體態(tài)語作了一些粗淺的探討，使教師盡快成為語文教學新形勢的執(zhí)行者和積極推動者，加速實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。首先說明教師體態(tài)語是借助形象生動的眼勢語、口勢語、鼻勢語、面部表情語、身勢語等在小學語文課堂教學中傳遞姿態(tài)信息、知識信息和情感信息的一種動作語言。然后運用直觀表演法、趣味游戲法、角色表演法等方法進一步闡述教師體態(tài)語在小學語文課堂教學中的妙用，提出要從教學實踐中對教師體態(tài)語問題進行探索和總結。

【關鍵詞】教師體態(tài)語;小學語文課堂教學;直觀表演法;趣味游戲法;角色表演法

所謂教師體態(tài)語，是指教師借助形象生動的眼勢語、口勢語、鼻勢語、面部表情語、身勢語等在課堂教學中傳遞姿態(tài)信息、知識信息和情感信息的一種動作語言。教師體態(tài)語是一種無聲語言，它是有聲語言的主要輔助手段，是有聲語言有效的補充，在傳授知識、教育學生方面具有十分重要的意義。

教師體態(tài)語能幫助教師適應小學語文教學形勢需要，通過實施語文新課程而達到自身語文教學水平的提高，使教師盡快成為語文教學新形勢的執(zhí)行者和積極推動者，貼近現(xiàn)階段教學形勢需要的研究，加速實現(xiàn)自身的成長與發(fā)展。教師體態(tài)語充分體現(xiàn)了教師了解和認識學生身心發(fā)展的基本特點，把握學生身心發(fā)展與語文新課程兩者的關系，建立起還學于生、為了學生的發(fā)展而實踐的探索理念。根據(jù)我校的實際情況，我們把教師體態(tài)語教學行為融入到小學語文課堂教學當中，為學生提供了一個寬松的語文課堂實踐平臺，充分發(fā)揮學生學習語文的積極性、合作性和創(chuàng)造性，有效地深化教學內(nèi)容。

一、直觀演示法，激發(fā)學生學習語文的興趣

教師體態(tài)語在小學語文課堂教學中是一種靈活的教學手段，一種有效的教學行為，教師只要恰如其分地使用教師體態(tài)語，就能很好地推動語文課堂教學活動。因此，在日常的語文課堂教學活動中，教師可以借助簡單的、直觀的教師體態(tài)語來傳遞姿態(tài)信息、知識信息和情感信息，讓學生充分“動”起來，主動參與學習。如：一年級的拼音教學，教師教兒童讀拼音標聲調(diào)時，可采用指勢語來表示聲調(diào)原型。例如，表示 ma的聲調(diào)：第一聲“mā”，食指在胸前平劃一下;第二聲“má”，食指和中指向右上角向上提;第三聲“mǎ”，食指和中指由下而上比劃成“V”型;第四聲“mà”，食指和中指向右下角斜撇。形象生動的指勢語簡單明了，全班學生做起來整齊劃一，使枯燥無味的拼音教學“動”了起來，變得生動有趣，既激發(fā)了學生對學習拼音的興趣，又掌握了聲調(diào)的用法。但是，在教學中，教師要盡量避免使用帶有輕蔑性的指勢語，如教師伸出小指表示對學生的輕蔑等。我們平常在課堂教學中應多使用大拇指表示對學生的肯定，以增強學生對學習的信心和敢于探索的勇氣。

二、趣味游戲法，發(fā)揮學生學習語文的合作性

雖然有“業(yè)精于勤，荒于嬉”的說法，但在當下的小學語文課堂教學中，適當?shù)刈寣W生玩一些有趣的游戲，也是可行的。在小學語文課堂教學中，教師適當?shù)亻_展游戲教學法，能夠有效地活躍課堂氣氛，提高學生參與學習的積極性，發(fā)揮學生語文學習的合作性。但是，教師要實施游戲教學法這一教學手段，必須要對教學內(nèi)容進行再創(chuàng)造，精心設計出一套具有趣味性和知識性的教學游戲，讓學生在課堂中充滿熱情和歡樂。

如拍手游戲是一種簡單易懂、容易操作的游戲教學法。教師事先要學生明確游戲規(guī)則和操作方法，讓學生根據(jù)游戲體驗理解課文內(nèi)容。如二年級上冊第3課《拍手歌》，這首兒歌共十小節(jié)，句式簡短、整齊，節(jié)奏明快，很適合學生用拍手游戲來朗讀。教師可通過拍手游戲進行教學，讓學生同桌之間面對面拍手朗讀，邊讀邊把每一小節(jié)的內(nèi)容都加上動作，把這首喜聞樂見的兒歌充分表達出來。比如，學生朗讀第一小節(jié)，兩人有節(jié)奏地各自拍掌，接著與對方擊掌，然后右手平放、齊眉，向左右兩邊張望，用手勢語、眼勢語、面部表情語來表達對動物世界感到很新奇。從“你拍一，我拍一”到“你拍十，我拍十”，一節(jié)一韻，學生通過眼勢語、面部表情語、手勢語、身勢語等教師體態(tài)語來表達對兒歌內(nèi)容的理解，感受到動物生活的自由、快樂，懂得“人和動物是朋友”“保護動物是大事”，并產(chǎn)生保護動物的意識。拍手游戲簡單、有趣、便于操作，學生特別喜歡，他們往往會沉浸于游戲之中，教師的教學目的也就達到了。

三、角色表演法，發(fā)揮學生學習語文的創(chuàng)造性

任何藝術都需要借助于表演來輸出反饋信息。教學這個獨特表演藝術——教師體態(tài)語也不例外。所不同的是，教師通過生動形象的教師體態(tài)語來表演授課內(nèi)容，傳授知識。小學生是一個精力充沛、活潑好動的群體，在課堂上，他們有愛動、好表演的欲望。這就要求小學語文教師，必須具備一定的表演才能，讓學生在課堂中充分動腦、動手、動腳等，積極地參與學習。如，以四年級上冊第16課《麻雀》為例，教師安排一個學生來復述故事，讓幾個學生戴上頭飾來扮演獵人、獵狗、小麻雀和老麻雀。扮演獵人的學生拿著道具槍在樹林里尋找獵物，扮演獵狗的學生運用鼻勢語去嗅了嗅小麻雀，用口勢語想去吃小麻雀，扮演小麻雀的學生運用面部表情語、手勢語、身勢語來表達小麻雀的害怕和孤獨無助，扮演老麻雀的學生運用手勢語張開雙臂來掩護小麻雀，運用口勢語發(fā)出絕望的尖叫，準備和獵狗進行一場生死搏斗。獵狗愣住了。獵人被老麻雀英勇無畏的精神深深打動了，他喚回獵狗走了。整個表演過程展現(xiàn)了當時十分危急的情形，不管是表演的學生，還是觀看的學生，他們都處于緊張的氣氛當中，并受到了有效的情感教育。

教師體態(tài)語在小學語文課堂教學中的妙用，除了采用直觀演示法、趣味游戲法和角色表演法之外，還有故事法、口語交際法、活動導課法、歌唱法等多種方法來吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。小學語文教師必須不斷總結教學經(jīng)驗，豐富教學手段，充分利用教師體態(tài)語，使學生以最佳的狀態(tài)參與學習，引發(fā)學習動機。為此，教師必須反復認真鉆研教材，深刻領會其精神實質(zhì)，掌握分寸，體會越深，越富有情感，越能使教師體態(tài)語配合得更傳神、恰當、得體，教學效果就更佳。

【本文系廣東教育學會2019年度教育科研規(guī)劃小課題“小學語文課堂閱讀教學之教師體態(tài)語研究”（課題編號：GDXKT22680）的研究成果】