環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革

李英華, 潘 晶, 李海波, 張銘川, 陳 熙

(1. 東北大學 資源與土木工程學院, 沈陽 100819;2. 沈陽師范大學 生命科學學院, 沈陽 110034)

0 引 言

自20世紀末以來,我國傳統(tǒng)的高等教育教學模式逐漸發(fā)生變革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐具有全新的教育理念及教學方法,包括強化創(chuàng)新意識、激發(fā)探索精神以及開拓實踐思維等內容[1-2]。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等新形勢背景下,作為知識經(jīng)濟時代的一種新型教育理論,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強調以實踐為載體,以創(chuàng)新項目為支撐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的持續(xù)實施推進了高等教育改革,提高了高校的人才培養(yǎng)質量,已成為高校的重點工作內容之一[3-4]。

環(huán)境工程專業(yè)注重理論教學與實踐應用的融合,著力培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保事業(yè)的高級人才,這些人才是“綠水青山就是金山銀山”理念的踐行者,是生態(tài)文明的重要建設者[5]。作為環(huán)保技術領域的后備力量,高校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生肩負著為我國環(huán)保事業(yè)做貢獻的責任和重擔,在畢業(yè)后不僅要具有較強的環(huán)境影響評價、環(huán)境污染控制、環(huán)境監(jiān)測、工程設計等扎實的專業(yè)基礎知識和專業(yè)素質,同時要具備較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力,這是新時代中國特色社會主義建設對環(huán)保人才的要求[6]。因此,不斷探索環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革,對培養(yǎng)高素質雙創(chuàng)人才至關重要[6-8]。

1 環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學方法和教學內容

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐選題

選題對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的順利實施至關重要,不但要持續(xù)跟蹤行業(yè)熱門,還要結合專業(yè)背景不斷探索未知領域,在交叉學科視域下完善專業(yè)知識,找差距、補短板。首先,在項目選題之初,有必要讓學生充分調研國內外背景資料,掌握環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目本身的立項背景和研究意義。其次,鼓勵學生充分開展社會調研,好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目絕不是紙上談兵,而是緊跟社會需求,具備一定的成果轉化前景和途徑,這樣才能做到研究選題“取自于民”,研究內容“服務于民”,研究成果“回饋于民”。最后,指導教師要參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的選題過程,使學生形成勇于挑戰(zhàn)、強化探索思維,不斷引導學生開闊視野,拓展交叉學科的選題,例如“環(huán)境學科與材料學科”交叉、“環(huán)境學科與機械學科”交叉和“環(huán)境學科與化學學科”交叉等。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方案和內容設計

選題之后,指導教師輔導學生制定創(chuàng)新項目、創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新競賽等實踐活動的詳細研究方案,可以參考如下步驟完成:1)充分剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目背景資料,探討研究目的和研究意義,明確定位研究方向;2)解析研究內容。一般來說研究內容是有層次的,按照由淺入深、由理論到實踐、由已知到未知的步驟完成。因此,方案設計要緊密結合研究內容,依據(jù)層次遞進的方式,逐步設計,最好每一個研究內容都有詳細的研究方案,這樣才能將整個研究作為一個有機整體,妥善落實實踐項目,確保項目順利開展;3)堅持“人找項目”,而非“項目找人”的研究原則,也就是說,每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目要根據(jù)研究團隊成員的特點設置,研究內容的安排也要依據(jù)學生的理論知識掌握程度、實踐能力和創(chuàng)新能力等分工合作。在實踐方案和研究內容框架設計完成后,鼓勵學生團隊成員之間緊密配合,以認真負責、踏實肯干的態(tài)度推進項目方案的實施。同時,凸顯學生的主體性,開發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和撰寫研究報告

項目內容實施是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重要環(huán)節(jié),宜按照研究目標的設置依次完成實踐內容。當然,所有的研究過程都不是一帆風順的,實踐中可能遇到各種難題,研究進度也有可能受到影響。此時,指導教師和研究團隊應該進行良好溝通,分析遇到問題的癥結,在團隊合作中共渡難關。指導教師也要時刻關心團隊成員的心理變化,鼓勵學生勇于挑戰(zhàn),不斷嘗試,在研究的道路上不斷披荊斬棘,用理論武裝頭腦,在實踐中將理論知識升華,學以致用。在項目研究中,不斷總結經(jīng)驗和研究成果,鍛煉學生撰寫學術型研究報告的能力,總結實踐結果時強調實事求是,分析實踐規(guī)律時注意培養(yǎng)學無止境、客觀分析問題的人文素養(yǎng)。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課評價

項目的完成程度不僅與研究成果有關,更重要的是學生不畏困難、勇于探索的科研態(tài)度和實事求是、團結協(xié)作的處事方式的形成。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的鍛煉,學生不僅能夠夯實理論知識,更能將書本知識立體化,為做好社會主義生態(tài)文明建設接班人打好基礎。因此,項目評價應突破傳統(tǒng)的只依據(jù)課程考試成績的考核模式,從課程報告、參與過程和創(chuàng)新活動、創(chuàng)新思維、團隊合作等角度進行綜合評價。具體來說,可以建立學生實踐過程檔案,包括出勤、討論、拓展學習等;收集學生參與實踐的過程資料,參加相關競賽與科研活動的資料,根據(jù)項目實施進度和效果對發(fā)表論文、參與各級競賽等給與正面評價。此外,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目組織單位應強調學生的公眾參與度,把學生從被評價主體轉變成評價主體,主動參與項目評審評價,換位思考,對所有項目進行客觀公正評價并提出自己的想法。

1.5 將思政元素有機融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學

結合環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課教學內容,將思政元素有機穿插,在教學實踐的同時達到“立德樹人”的根本目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)和教學內容中包含的思政內容和育人目標見表1。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中的思政元素Table 1 The elements of ideological and political education in practice teaching

2 環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中存在的問題與建議

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中學生主體意識欠缺

目前,許多高校將環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐作為一門選修課程,多由指導教師直接擬定實踐項目的選題,再分配給學生按興趣自由選擇,并未真正培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力[9-11]。在實踐階段,學生大都按照選修課的實踐經(jīng)驗來實施研究內容,缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的獨立深入思考,不能從實踐中積累研究經(jīng)驗。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形成了“以教師指導為主,學生實踐為輔”的格局,不利于學生獨立創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中,應適當加大實踐課程所占的學分比例,不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的教育體系。同時,轉變傳統(tǒng)的教學模式,指導教師要注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),不斷探索理論與實踐相結合的教學模式,以提升環(huán)境工程專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教學師資配備薄弱

指導教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中起核心引導作用,其教學能力和實踐經(jīng)驗對推動項目實施、引導學生樹立自信、培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新意識至關重要[12-13]。當前,高校環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐尚未形成“雙師”制,通常由理論課教學教師擔任指導教師,缺乏工程實踐指導,學生無法高效地將書本理論立體化應用到實踐中。因此,高校應考慮合理配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐師資力量,建立校內校外“雙師”制,聘請擁有豐富工程實踐經(jīng)驗的教師(工程師),引導學生完成實踐內容,實現(xiàn)理論與實踐分別由不同教師指導,以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的教育效果。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基地尚不完備

環(huán)境工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地多選擇校內實驗室,受專業(yè)實驗室規(guī)模限制,實踐空間狹小擁擠,一般只有少數(shù)人擁有動手實踐的機會,無法達到實踐教學的目的[14]。而校外實踐教學,則普遍集中于認識實習,學生無法親身參與實際操作,無法獲取行業(yè)一線實踐經(jīng)驗[15]。因此,高校應考慮加大對實踐課程相關建設的投入,增加可供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的專業(yè)場所。對已建成的實踐基地,加大開放力度,開發(fā)“校企合作”等多種形式的合作模式,使學生有機會進行深入的實踐學習,探索實踐內容。

3 結 語

加強環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是培養(yǎng)生態(tài)文明踐行者的內在要求,不僅能鍛煉學生獨立思考、獨立研究、獨立分析和獨立寫作的能力,更能在實踐中引導學生形成創(chuàng)新思維、團隊合作和實事求是的科學態(tài)度。環(huán)境工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學過程包括項目選題、制定研究方案、組織研究內容、開展實踐活動、撰寫總結報告和結題評價等。其中,在項目選題和制定研究方案過程中,要求學生充分調研國內外研究現(xiàn)狀,尊重事實和他人勞動成果;在組織研究內容和開展實踐活動中,引導學生樹立團隊合作、克服困難、勇于實踐的精神;在撰寫總結報告和結題評價過程中,強調學生的公眾參與程度,要求學生實事求是地撰寫研究成果,總結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的經(jīng)驗和不足。創(chuàng)新思維是雙創(chuàng)實踐活動的靈魂,不斷完善教學評價機制,建立實踐教學基地和“雙師”指導制,不僅能拓展學生的視角,探索交叉學科的理論與實踐,又能在實踐中打破固有的僵化思維,碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

致 謝感謝沈陽師范大學第九批教育教學改革項目(JG2021-YB099)的支持。