淺談小學低年級“親子閱讀”有效性策略研究

【摘要】閱讀作為語文教學中的重要內容，應采取有效措施來提高學生的閱讀興趣，為其未來學習和成長打下堅實基礎，但是，由于小學教育階段的學生思維方式存在差異，倘若仍舊使用傳統的教學手段，不利于其閱讀能力的提升，也不利于加深學生對相關閱讀知識點的記憶，所以應采取有效的策略來推動“親子閱讀”活動有序展開，進而在拉近孩子與父母之間的關系的同時提高綜合閱讀能力及閱讀效率，為我國教育事業發展培養更多優秀人才。

【關鍵詞】小學低年級;親子閱讀;有效性;策略研究

引言

隨著我國教育事業的蓬勃發展，對學生綜合能力的培養也變得越來越重視，其中“親子閱讀”是教育事業中的重要組成部分，它主要是指讓孩子與家長共同閱讀的一個過程，這有助于提高閱讀能力且拉近彼此距離。但是鑒于小學教育階段的學生理解能力有限，對于部分閱讀內容并不能快速地掌握和記憶，所以，家長與教師應發揮自身職能作用，采取有效策略來推動親子閱讀活動有序展開，以此來加深學生對相關文章的記憶，且提高閱讀能力。

一、小學低年級“親子閱讀”教學現狀分析

（一）對“親子閱讀”認識不充分

“親子閱讀”是現代教學中重要的內容，它主要是指以閱讀為紐帶，讓家長與孩子共同閱讀的一個過程，對提高孩子學習成績以及人文素養具有重要的意義。但是就目前小學低年級親子閱讀活動效果看并不好，家長并沒有認識到親子閱讀的重要性，普遍認為親子閱讀只適合幼年時期的孩童，而對于小學教育階段的孩童并不適用，鑒于思想意識方面存在偏差，就會阻礙親子閱讀活動的順利進行。也有一些家長總是將重心放在孩子的學業上面，往往忽視對他們內心世界的關注，這并不利于孩子身心健康發展，同時也沒有積極與孩子進行互動交流，對其閱讀上所遇到的問題并不掌握，也沒有及時處理，這都會削弱孩子閱讀的學習積極性。

（二）“親子閱讀”材料選擇不當

小學低年級親子閱讀活動中還會受到其他因素的影響，其中閱讀材料選擇不當是影響閱讀質量的重要因素。很多家長在選擇閱讀材料上往往存在盲目性，并沒有結合孩子的心理特點和年齡特點來選擇，總是按照書本的暢銷程度來選擇，這樣就會影響孩子的閱讀積極性。甚至有一些家長沒有咨詢孩子的建議，按照自己的想法選擇材料，使得所選擇的閱讀材料不能滿足孩子的學習需求，久而久之就會使其喪失對閱讀的興趣，均不利于其身心發展。本身低年級的孩童認知水平就不高，所以在選擇閱讀材料上更應該建立在他們的興趣愛好之上，這樣才能夠提高閱讀能力以及認知水平，但是，大多數家長往往容易忽視這一點。

（三）“親子閱讀”環境不夠理想

“親子閱讀”對于小學低年級學生發展具有促進作用，所以，家長還應當營造良好的閱讀環境，讓其在一個輕松愉悅的環境中高效展開閱讀。但是，據調查數據顯示，很多家長沒有為孩子營造良好的閱讀環境，總是花大量的金錢來裝飾房間，以為這樣就可以為孩子的成長帶來幫助，但是實際上，這對孩子閱讀能力的提升并無促進作用。同時家長也沒有為孩子安排合理的閱讀時間，時間上往往比較隨意，甚至家中沒有安排固定的書房讓孩子進行閱讀，久而久之，也會削弱親子閱讀活動的實效性，不利于孩子閱讀能力的提升，更不利于其思維的橫向發展。此外，有一些家長也會按照自己的方式對孩子進行親子閱讀教育指導，而有些方式并不能滿足孩子的閱讀需求，反而會影響其閱讀積極性。

（四）“親子閱讀”缺乏有效指導

目前，小學低年級“親子閱讀”活動質量并不高，很多家長在對孩子閱讀指導中往往欠缺手段，普遍現象是拿著書本將內容讀給孩子聽，而這種方式很難激發其閱讀興趣。本身親子閱讀所涉及的內容比較多，更加需要對其展開科學且有針對性的指導，以此來提高閱讀能力和活動質量。但是很多家長在親子閱讀過程中并沒有結合書本中的故事或者是畫面，來與孩子進行互動交流，更沒有適當地提出一些疑問促進思考，無形之中就拉低了整體親子閱讀活動的有效性，也難以借助親子閱讀活動，實現鍛煉孩子語言組織能力的目的。

二、小學低年級“親子閱讀”有效性策略

（一）正確認識“親子閱讀”活動

為進一步推動小學低年級“親子閱讀”活動有序展開，應當引導家長正確認識親子閱讀活動，是指以閱讀為樞紐，讓孩子與家長共同參與閱讀的一個過程，這也是提高閱讀興趣的重要途徑，需要家長予以高度重視。這就需要加強對家長們的教育指導，讓他們改變以往的錯誤思想，清楚地認識到親子閱讀不僅適用于幼年時期的孩童，也非常適合小學教育階段的孩童，因為此階段的孩童智力都處于最佳的開發時期，借助親子閱讀可以提高其綜合閱讀能力和文化素養。而閱讀能力的提升也不是一天兩天就可以實現的，需要家長持之以恒，投入大量的時間陪伴孩子，充分發揮親子閱讀活動的價值。同時也要結合孩子實際特點，制訂可行的課外閱讀方案，讓其能夠循序漸進地提高閱讀能力。適當的前提下，也要給予鼓勵和贊美，不斷提高其閱讀自信心，更好地參與到親子閱讀活動中來。

（二）合理選擇“親子閱讀”材料

眾所周知，“親子閱讀”有助于學生身心健康發展，也是為父母創造與孩子溝通的一個機會，對拉近彼此之間距離也具有重要的意義，最重要的是有助于提高綜合閱讀能力。而為了更好地促進小學低年級階段孩童的身心健康成長，在進行親子閱讀活動過程中，家長還應當合理選擇閱讀材料，要改變以往那種依照書本暢銷度來選擇材料的現狀，要建立在孩子的興趣基礎之上合理選擇材料，最大限度上激發他們的閱讀興趣。比如，家長在選擇閱讀材料時，可以帶著孩子共同去選擇，或者是讓他們自主地選擇自己所喜愛的書籍進行閱讀，這些方式都可以提高親子閱讀活動的有效性。當然，在孩子選擇閱讀材料結束之后，家長也要對閱讀內容進行二次篩選，將不利于身心發展的閱讀素材剔除，保留對孩子身心健康發展有促進作用的素材，進而加深其對相關閱讀內容的記憶，全面提高其綜合閱讀理解能力。

（三）營造良好“親子閱讀”環境

一個良好的閱讀環境是提高學生學習效率的重要基礎，倘若學習氛圍不佳，很容易削弱其原有的學習動力，也不利于課堂教學活動的順利進行。所以在進行小學低年級“親子閱讀”活動時，家長還應當營造良好的閱讀環境，應為孩子安排專門的書房供其閱讀，也要結合其學習狀況合理安排閱讀時間，并與之共同閱讀相關課外讀物，只有共同閱讀，才能夠帶給孩子更多的歡喜與希望，讓他們能夠在一個其樂融融的環境下快速掌握閱讀知識，也更加愿意去自主閱讀。其次，家長也可以將書房的墻面布置成孩子喜歡的方式，比如，粘貼上卡通漫畫墻紙，也可以將屋內墻壁布置成孩子喜歡的顏色，這些都是營造良好親子閱讀環境的一個有效方式。此外，在閱讀結束之后，也要引導孩子將書本放回原位，使其形成一個良好的閱讀習慣，進而發揮親子閱讀的價值且促進孩子快樂成長。

（四）加強“親子閱讀”教育指導

以往“親子閱讀”活動質量之所以不高，一部分原因是家長對孩子缺乏有效的指導，總是按部就班地將書本中的內容念給孩子聽，這很容易削弱其閱讀積極性，不利于思維能力以及閱讀能力的提升。因此，在小學低年級“親子閱讀”活動中，家長必須要采取有效的措施加強教育指導。本身親子閱讀就是自身與孩子共同閱讀的一種形式，對促進溝通、拉近距離具有促進作用，為此更應該通過交流掌握孩子實際閱讀狀況。其次，也要創新親子閱讀的教學方式，要改變以往按部就班閱讀的方式，家長應與孩子一邊互動交流，一邊引導他們閱讀。當然，教師也要發揮自身職能作用，為家長提供更多且有效的親子閱讀指導方法，以便于更好地提高親子閱讀活動有效性，確保此階段的孩童身心健康發展。

三、結束語

綜上所述，小學低年級“親子閱讀”仍舊存在著一些問題，使得閱讀效果不佳，所以為了全面提高閱讀的時效性，家長應正確認識“親子閱讀”活動并合理選擇閱讀材料，同時也要營造良好的閱讀環境且加強教育指導，進而借助親子閱讀活動提高孩子閱讀能力，以及使其形成良好的閱讀習慣，并享受閱讀所帶來的樂趣。

參考文獻

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作者簡介：張芬芳，女，1977年生，湖北黃梅人，本科，小學語文一級教師，研究方向為小學低年級親子閱讀有效策略。