巧用微課，優(yōu)化高中語(yǔ)文教與學(xué)

【摘要】高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較重，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)也難免存在著分身乏術(shù)的問(wèn)題。微課是信息化時(shí)代對(duì)于教育事業(yè)的創(chuàng)新成果，它也是現(xiàn)代教育的一種有效方式。將微課融入高中語(yǔ)文教學(xué)成為了教師探索的一條新型道路，它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解水平。本文探討了微課于高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并由教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)做出探討，借助微課教學(xué)模式提高教師的教學(xué)能力與學(xué)生的理解水平，由此完成語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】微課;高中語(yǔ)文;教與學(xué)

一、微課在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。利用微課制作有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)視頻，以創(chuàng)意去引導(dǎo)學(xué)生切入故事。

將原創(chuàng)故事表演、繪畫(huà)、手工制作作為課堂切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)這些資料進(jìn)行認(rèn)知。這豐富了原有的資料設(shè)計(jì)手段，同時(shí)它在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用效果也是更具針對(duì)性的。例如在教學(xué)《秋水》這一課程時(shí)，教師在應(yīng)用錄屏軟件制作微課時(shí)就應(yīng)該著重將氣勢(shì)磅礴的黃河、洶涌澎湃的大海等動(dòng)態(tài)視頻錄制出來(lái)。之后再在一旁添加河伯的人物形象，通過(guò)此類(lèi)趣味視頻演示將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣重新吸引到課堂上。教師可以在教學(xué)時(shí)配置相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)錄音，通過(guò)寓言故事教學(xué)讓學(xué)生感受到河伯的自信。這樣一種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。

（二）重點(diǎn)剖析語(yǔ)文知識(shí)

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，他們需要在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)得更多的知識(shí)。在教學(xué)時(shí)教師須幫助學(xué)生攻克知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在抓準(zhǔn)易錯(cuò)點(diǎn)的同時(shí)了解知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的某些差異性。由學(xué)生的學(xué)習(xí)矛盾做出引發(fā)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如在教學(xué)《歸園田居》這一課程時(shí)，在課堂上教師就應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇詩(shī)歌的重點(diǎn)做出剖析，了解詩(shī)人陶淵明蘊(yùn)含于《歸園田居》中的那樣一種閑適之情。學(xué)生會(huì)通過(guò)教師的指導(dǎo)對(duì)該篇詩(shī)歌做出了解，教師在教學(xué)時(shí)也可以利用微課視頻提出這樣幾個(gè)問(wèn)題——“久在樊籠里”這一詩(shī)句表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？你認(rèn)為陶淵明為什么會(huì)歸隱田園呢？這幾個(gè)問(wèn)題與本篇詩(shī)歌的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系較為緊密，教師也可引導(dǎo)學(xué)生抓住陶淵明蘊(yùn)含于詩(shī)歌當(dāng)中的那一種閑適歸隱之情。教師在利用微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)也應(yīng)該由重點(diǎn)知識(shí)做出切入，做到層層深入、環(huán)環(huán)相扣，優(yōu)化語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)。

（三）鞏固語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)

學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)存在于其腦海中，但是不久之后，這些知識(shí)卻又會(huì)被學(xué)生重新遺忘。教師在教學(xué)高中語(yǔ)文知識(shí)時(shí)應(yīng)通過(guò)微課教學(xué)模式，采用錄屏軟件，配以適當(dāng)?shù)难菡f(shuō)，由文字、聲音、圖片共同構(gòu)成的演唱模式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《離騷》這一詩(shī)歌時(shí)，教師首先在課堂上就可以由微課去展示詩(shī)人屈原當(dāng)時(shí)生活的歷史背景。學(xué)生透過(guò)微課也能夠了解到當(dāng)時(shí)的楚國(guó)正處于戰(zhàn)亂，屈原對(duì)于國(guó)家的戰(zhàn)亂狀況也表示出了嘆息。接著教師可以由學(xué)生日常常見(jiàn)的端午節(jié)進(jìn)行本篇詩(shī)歌教學(xué)，提出這樣幾個(gè)問(wèn)題——端午節(jié)的由來(lái)與古代的哪位詩(shī)人有關(guān)？你們?cè)谠?shī)歌《離騷》中體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的思想感情？我們應(yīng)該怎樣去理解“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”這樣一句詩(shī)歌呢？在利用微課視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固時(shí)，教師可以由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)課程教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)。

（四）改善語(yǔ)文教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂上，教師都是習(xí)慣于先讓學(xué)生閱讀課文，過(guò)后再對(duì)其進(jìn)行講解。該種教學(xué)模式過(guò)于單調(diào)，學(xué)生在課堂上也很難集中精力對(duì)整篇文章進(jìn)行剖析。教師應(yīng)應(yīng)用好微課來(lái)改變教學(xué)效率低下問(wèn)題，使學(xué)生保持對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

例如在教學(xué)《雷雨》這一課程時(shí)，教師首先就可以讓學(xué)生觀看5到10分鐘的微課視頻，了解《雷雨》這篇文章所講的大致內(nèi)容。過(guò)后在講解《雷雨》文章時(shí)，在課堂上適當(dāng)?shù)卮┎逡恍╅L(zhǎng)度在3分鐘以?xún)?nèi)的視頻，突出本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)。例如該課文中周樸園與魯大海的沖突就是本節(jié)課程教學(xué)的一大突破點(diǎn)，教師可利用微視頻對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行還原。讓學(xué)生在觀看微視頻過(guò)程中了解魯大海、周樸園的相遇過(guò)程，借由微視頻聯(lián)系整篇課文的構(gòu)思特點(diǎn)，由此引起學(xué)生完成情感上的共鳴。教師使用微課資源時(shí)應(yīng)了解到精準(zhǔn)使用的重要性，不能過(guò)多地花費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。將有效的知識(shí)點(diǎn)利用微課視頻銜接起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)了解，最終優(yōu)化語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)。

（五）落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)決定成敗，微課教學(xué)模式能夠直觀地展示出語(yǔ)文課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)。教師在制作微課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，了解視頻畫(huà)面是否完整、音頻是否清晰、文字是否與視頻對(duì)應(yīng)。將這些細(xì)節(jié)落實(shí)到位，在教學(xué)時(shí)發(fā)揮出微課視頻教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。例如在教學(xué)《老人與海》這一課程時(shí)，教師就應(yīng)該先對(duì)該篇文章進(jìn)行解讀。理解此篇文章所蘊(yùn)含的中心思想，在講解時(shí)注重某些細(xì)節(jié)知識(shí)的講解，讓學(xué)生了解到《老人與海》這篇課文中老人的整個(gè)情感變化過(guò)程。教師可先將文章的來(lái)龍去脈展示出來(lái)，讓學(xué)生理解作者創(chuàng)作文章的背景，感受文章的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容。其作者海明威一生的故事較為傳奇，教師也可以將其作為課堂教學(xué)的一大突破點(diǎn)。基于智慧式講解模式，對(duì)課堂教學(xué)方向進(jìn)行及時(shí)把握，找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。接著教師則可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行檢測(cè)，讓學(xué)生說(shuō)出《老人與海》中老人的行動(dòng)描寫(xiě)片段，知曉本篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。區(qū)分教學(xué)重難點(diǎn)，利用微課去完成高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

二、微課對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

（一）化零散知識(shí)為完整知識(shí)

微課視頻大多較為簡(jiǎn)短，它能夠符合現(xiàn)今語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)容量大的特點(diǎn)。教師可以對(duì)各復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，基于微課教學(xué)模式將完整的知識(shí)變?yōu)樗槠闹R(shí)，或?qū)⒘闵⒌闹R(shí)變?yōu)檫B續(xù)化的知識(shí)，將其內(nèi)化到各單元的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐內(nèi)，幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。這樣的講述模式突破了原有課堂體系的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠結(jié)合自身對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解完成學(xué)習(xí)感悟。微課教學(xué)模式是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)模式，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)了解到微課教學(xué)模式的系統(tǒng)性以及必要性。學(xué)生會(huì)依照微課學(xué)習(xí)模式對(duì)所要表達(dá)的知識(shí)產(chǎn)生全面了解，該種化整為零教學(xué)模式變得更為可靠。它也有助于學(xué)生對(duì)于文本的深入理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）活躍課堂教學(xué)氛圍

高中學(xué)生的思維活躍度較強(qiáng)，但是高中階段的課堂教學(xué)氣氛卻是十分沉悶的。這是語(yǔ)文課堂教學(xué)常見(jiàn)的一種現(xiàn)象，由于微課時(shí)間較短，所以教師可以在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)普及。

過(guò)后再通過(guò)概括性的總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)該篇文章所講述的內(nèi)容進(jìn)行了解。學(xué)生會(huì)在最短時(shí)間內(nèi)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，這也是微課教學(xué)模式應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)。教師可以由學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行研究，得益于微課教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的探索欲望也會(huì)變得更強(qiáng)。微課縮短了課堂講授時(shí)間，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中與同伴進(jìn)行互動(dòng)，他們的交流過(guò)程會(huì)變得更為有效。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被教師成功地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，它能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）解決文本教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是衡量某節(jié)課堂教學(xué)的指標(biāo)，它也直接關(guān)乎著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于新的課程改革目標(biāo)，教師在利用微課進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)可以避免知識(shí)教學(xué)的繁雜臃腫。

學(xué)生會(huì)易于接受教師所講授的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)依照教師的教學(xué)指導(dǎo)，認(rèn)真鉆研語(yǔ)文課本，對(duì)高中階段的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了解。這是由細(xì)讀轉(zhuǎn)變?yōu)榫x的一類(lèi)過(guò)程，學(xué)生可以在有效的時(shí)間內(nèi)將某些難以理解的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深刻認(rèn)知。他們會(huì)對(duì)所了解到的文本做出探索，完成相似內(nèi)容的理解。利用微課，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)去認(rèn)識(shí)某些理解性的矛盾，這是語(yǔ)文課程教學(xué)與學(xué)生思維的一大契合點(diǎn)。微課教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂的查漏補(bǔ)缺。它是傳統(tǒng)教學(xué)資源的一種補(bǔ)充，這能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

微課突破了“教師講、學(xué)生念”的教學(xué)模式，它能夠增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)性。教師應(yīng)了解到微課課堂教學(xué)的重要意義，由教師的角色方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在教學(xué)時(shí)注重預(yù)習(xí)激發(fā)、重點(diǎn)解讀、鞏固練習(xí)，由這幾方面去幫助學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，微課教學(xué)課堂也具有化整為零、活躍課堂、直面文本的教學(xué)效果，它能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)用好微課進(jìn)行師生之間的共同互動(dòng)，讓每一位學(xué)生都能夠在微課課堂上找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)方向。基于學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，全面深化高中階段的語(yǔ)文素質(zhì)教育。

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作者簡(jiǎn)介：張海霞，女，1989年生，江蘇高郵人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)。