以核心素養為導向明確高中語文的教學方向

【摘要】在素質教育理念下，核心素養成了一個熱門話題，這一先進教育理念的提出，對高中語文教學提出了新的要求，也給教師帶來了新的挑戰。面對這一新的教學要求，教師應當針對教學方向進行調整，結合語文核心素養內涵，構建新的教學方案。本文立足實際，從“讀寫結合”“小組合作”“情境創設”“傳統文化”這四個視角出發，就高中語文教學方向和具體的實踐策略展開論述。

【關鍵詞】核心素養;高中;語文;教學方向

前言

明確、科學的教學方向是教學活動取得預期效果的基礎和條件，而教學方向是由最新的教學理念決定的。在傳統的高中語文教學中，偏重解題思路和考點的講解，很少觸及情懷與精神，違背了“以人為本”的教學原則，導致一篇文質兼美的文章變成了不見形象意義只見字詞句篇的碎片，陷入人文修養和語言能力被考綱牽著跑的虛無之中。而核心素養這一先進教育理念的提出，為教學提出了新的、清晰的方向，本文對此進行探究。

一、語文核心素養的概述

語文核心素養主要是指學生通過語文課程的學習所獲得的具有終身發展價值的關鍵語文能力和人格修養。具體來說，對學生進行教育，并不僅僅是為了讓他們掌握知識，更重要的是讓他們通過獲取知識而具備一種能力，能夠借助這一能力更好地適應社會，實現自我價值，學會巧妙地運用學到的語文知識解決生活中遇到的一切問題。在一開始的時候，語文課程目標是“雙基”，即基礎知識與基礎技能，之后，語文課程目標是“三維目標”，即過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀。現下，語文課程目標變為“核心素養”，這一目標由于語文核心素養的內涵又被稱為“四維目標”，即語言、思維、審美、文化。

二、核心素養背景下高中語文教學方向

（一）注重“讀寫結合”教學，培養學生語言能力

語言建構與運用，這是語文核心素養的重要構成，主要是指通過豐富的語言實踐引導學生整合、梳理和積累，使學生掌握語言文字特點和應用規律，從而形成良好的言語經驗，在特定的語言情境中有效、正確應用祖國語言文字加以交流的能力。在傳統的高中語文教學中，教師通常將閱讀與寫作分開教學，分成兩個單獨的模塊，這樣只能讓學生學到一些碎片化的語言文字知識，不利于學生語言能力的發展。眾所周知，閱讀是獲取語言知識、了解語言文字應用規律的重要途徑，而寫作是應用語言文字的過程，前者是“輸入”，后者是“輸出”。在教學過程中，讓學生一邊輸入一邊輸出，可以形成良性循環，更重要的是，能夠保證學生語言能力發展的系統性，這對培養學生語言建構與運用能力有重要意義。新課改背景下，教師應當以此為方向，在教學過程中注重“讀寫結合”教學，顧名思義，將閱讀和寫作放在一起進行教學，促進學生語言能力的發展。例如，在上《荷塘月色》時，教師可以一邊帶領學生品鑒、欣賞文章中的優美句子，還可以讓學生在欣賞結束后進行仿寫，如“曲曲折折的荷塘上面……又如剛出浴的美人”這句話，使用了大量的修辭方法，將原本平淡無奇的荷葉與荷花寫得俏麗、生動，讓人在閱讀的過程中自然而然地產生畫面感，在腦海中構思出月下荷塘的畫面，這便是語言的魅力。教師讓學生品味這一段話，然后從生活中選擇一景或一物進行仿寫，促使學生消化、吸收這一段語言文字。經過這樣的“讀寫結合”訓練，學生不僅語言能力建構能力得到鍛煉，其應用能力也有所提高。

（二）注重“小組合作”教學，培養學生思維能力

新時代不需要“死讀書”的人，而是需要那些能夠吸收知識并且將其轉化為能力的人才。故此，語文核心素養的內涵中，“思維發展與提升”作為一個重要構成被重點凸顯出來。換言之，在核心素養理念下，教師應當以培養學生思維能力為教學方向之一，在授課過程中堅持“授之以魚不如授之以漁”的教學原則，注重學生思維的啟發，讓學生在獲得知識的同時掌握獲取知識的方法和途徑，這里的思維包括但不限于創造思維、邏輯思維、形象思維等。為了實現這一目標，教師在教學過程中可以采取小組合作教學法，顧名思義，是將學生劃分為若干個單位，讓學生集體學習的一種教學方式。眾所周知，每個人都是獨特的、鮮活的個體，對于同一個事物有自己不一樣的見解。所以，利用這些差異性展開教學活動，可以讓學生思維相互碰撞、摩擦，在輕松、民主的氛圍中實現思維能力的強化。例如，在上《祝福》時，教師一邊帶領學生分析文章，一邊拋出問題，如“祥林嫂是一個‘沒有春天的女人，她的‘春天是誰剝奪了呢？”“祥林嫂的悲劇命運能否避免，從主觀和客觀兩個角度談一談原因。”“魯四老爺這個人物是怎樣的形象，作者是用什么手法去刻畫的？”等，通過這些問題激活學生的思維，讓學生在小組內暢所欲言表達自己的觀點。一方面，拓寬學生閱讀深度，另一方面，促進學生思維能力的發展，從而提升學生的語文核心素養。

（三）注重“情境創設”教學，培養學生審美能力

語文具有很強的人文性，富含人文精神，正因為如此，語文核心素養中包含“審美鑒賞與創造”這一重要構成。核心素養理念下，教師應堅持培養學生的審美能力，通過審美評價、體驗等活動提升學生的審美品位、審美情趣以及審美意識，讓學生逐漸具備創造美和表現美的能力。為了實現這一目標，教師在教學過程中可以使用情境創設教學法，尤其是表演式情境。具體來說，讓學生將課文內容改編為課本劇再呈現出來，這對提升學生的審美能力有重要意義。在扮演角色的過程中，學生需要梳理故事情節，并且揣摩各個角色的心理活動，再思考用怎樣的表情、動作、神態、語氣去表演，從某種程度上說，這就是學生鑒賞的過程，對于提升學生鑒賞能力有積極作用。將扮演的人物靈活地展現出來，這是構造的過程。所以，使用表演式情境教學法，能夠有效提升學生的審美鑒賞與創造能力。例如，上《雷雨》時，教師可以采取這一方法，先讓學生自主閱讀全文，對整個故事情節進行梳理。在這個過程中，教師再結合名著《雷雨》給學生講解節選課文中幾個人物之間的關系及相關事件。然后，教師再讓學生對每一個人物的形象特征、性格特點進行揣摩。再則，教師通過隨機點名或學生毛遂自薦的方式讓學生進行角色扮演，扮演的角色有周樸園、魯侍萍、周萍、魯大海等人。在學生扮演結束后，教師再讓其他學生根據自己的理解對這些扮演的學生進行演技點評，指出其中的亮點，同時指出不足之處，如語氣把握不到位、表情拿捏不到位等，以此提升學生的審美創造與審美鑒賞能力。在角色扮演以及賞析的過程中，學生對人性的善與惡、美與丑有了更多的認識和更加深刻的感悟，這對提升學生審美素養有積極作用，從而促使語文核心素養目標的落地。

（四）注重“傳統文化”教學，培養學生文化品質

“文化傳承與理解”是語文核心素養的重要構成，是指學生通過語文課程學習了解不同地區和民族文化繼而發揚和傳承中華優秀傳統文化的能力。因此，核心素養理念下，教師應當以培養學生文化品質為教學方向之一，在教學過程中注重傳統文化教育，利用傳統文化熏陶、感染學生，以此培養學生的文化自信態度、文化自覺意識并開闊學生的文化視野。高中語文課文文化底蘊深厚，尤其是古詩詞、文言文以及從各類文學名著中節選的課文，有著濃厚的文化底蘊和人文精神。在教學過程中，教師應當對其中的傳統文化進行深入挖掘，再以此為資源對學生進行教育，從而培養學生良好的文化品質。例如，在上《鴻門宴》時，教師應當針對其中的傳統文化進行挖掘，包括座次文化、人物稱謂、官職、天文星象以及成語典故等。尤其是座次文化，在鴻門宴中，每個人坐的位置都是極其講究的，教師可以通過人物的座位給學生講解傳統的座次文化，還可以拓展延伸至禮儀文化。一方面，通過這些內容的引進拓寬學生閱讀深度。另一方面，通過這些文化的引申熏陶學生的情感，達到以文育人的目的，提升學生的文化品質。

三、結論

核心素養是素質教育理念深化背景下的產物，也是從高中學生學習語文的規律和祖國語言特點出發所做的一次改革，這一教育理念的提出為語文教學指出了新的方向，面對新的挑戰和考驗，教師應及時針對教學方案做出調整，除了傳授學生基礎知識，還要以發展學生語言能力、思維能力、審美能力和文化品質為方向，采取讀寫結合、小組合作、情境創設等教學方式，使學生獲得全面發展。

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作者簡介：周吉娟，女，1972年生，浙江紹興人，本科，中教一級，研究方向為語文教學。