淺談小學數學教學中學生計算能力的培養與提高

田進

摘 要：隨著時代與社會的高速發展，社會對小學階段學生具體能力的培養提出了更高的要求。計算能力作為小學數學教育中的基礎能力，是教育部門重點要求培養的教學指標之一。本文將從計算能力對學生的影響入手，探究小學數學課堂中計算能力提升的有效途徑，為相關工作者提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;計算能力;教學探究

計算能力是貫穿學生整個學習階段的基礎能力。小學階段作為學生學習的基礎，是教師培養學生基礎能力的最佳時機。因此，在小學數學教育中，教師應注重對學生計算能力的培養，為他們打好學習基礎，提高其數學學習效率，強化小學數學整體教學質量。

一、計算能力的重要性

為了有效培養學生的計算能力，教師應從自身教育觀念入手，對培養學生計算能力加以重視。同時，教師應意識到，計算能力除了提高學生計算的速度與準確率，還要提高其邏輯思維能力，進而幫助其形成邏輯縝密的數學思維。這在學生日后進行公式推理、邏輯判斷、分析研究的過程中起到關鍵性的作用。

二、小學數學計算能力培養路徑

（一）打牢知識基礎

數學學科要求學生掌握知識點與對應計算方法的聯系，通過對基礎知識的理解與判斷，迅速運用對應的計算方法或者運算規律，是教師培養學生計算能力的關鍵。這就要求教師在教學中做到環環相扣，確保學生在數學課堂中的學習連貫性，進而在此基礎上進行專項訓練，強化其計算能力[1]。例如，在教學“分數的加減”相關知識時，教師應當首先進行知識回顧，檢查學生對前面的分數基本性質以及通分、約分的基本計算技巧的掌握情況，在確保學生整體對相關知識理解無誤的基礎上，開展分數加減法的課堂教學，幫助他們建立知識連貫性的同時，對其計算能力的基礎，即計算對應概念以及性質的認知進行了鞏固。

在此教學過程中，教師首先避免了簡單的知識灌輸模式對學生數學知識連貫性造成的危害;其次，通過強化基礎知識，提高了學生對具體運算法則的理解能力，使其更輕松地學習新的運算知識，提高整體課堂效率，使得教師可以為課堂專項訓練，留出更多空余時間;最后，基礎知識與計算能力專項能力強化的結合，可以為學生提供更加清晰的知識脈絡，使其逐漸形成系統的學科思維，提高其數學綜合素養水平。

（二）培養學習興趣

相較于其他學科，數學知識比較枯燥，學生對數學學習的積極性與自主性較低，不利于教師開展具體教學活動。因此，教師在培養其計算能力時，應當盡可能地增加教學趣味，以此來調動學生的興趣，提升教學參與度。為了達到以上要求，教師可根據此階段學生好奇心重、活動性強的特點，適當結合課程內容開展課堂教學活動，活躍課堂氛圍，提高教學效率。例如，在教學“比”相關知識時，教師可針對比的應用設計教學活動，借用帶有刻度的計量杯、濃縮果汁以及飲用水來舉辦果汁調配競賽。教師可以將學生分為學習小組，學生在組內進行競賽，競爭果汁調配冠軍。在此過程中，教師應要求學生在進行調配之前，分別用計量杯計量果汁與水的容量體積，在調配后計算自己的調配比例。在組內競賽結束后，教師再選出班內調配最好的果汁，并公布其調配的比例。

在此過程中，教師首先通過生活實際案例，調動學生參與到課堂教學之中，激發了其學習興趣;其次，教師通過設置實際測量操作與計算環節，加強了學生運用比例知識計算的熟練度，使學生在輕松愉快的氛圍中進行專項強化訓練;最后，通過活動，教師向學生展示了比例在生活中的具體應用，增強了其對數學知識與生活聯系的認知。

（三）分組教學，因材施教

隨著社會發展水平的不斷提高，對學生的合作理念培養愈發重視，這一點也體現在各校各班積極開展學習小組活動的情況上。小組教學模式不僅僅可以提高課堂教學效率，還可以幫助教師在課堂中貫徹因材施教的教育理念[2]。教師可以針對班級具體情況，合理劃分學習小組，可將積極活躍的學生與內向的學生分成一組，前者負責記錄組內討論情況以及結果，后者負責組內發言。教師可將一個具有復雜計算過程的屬性問題交給各小組自行討論，引導他們在討論過程中積極運用不同的計算方式進行運算，并與其他組內成員進行討論。

通過小組合作與探討，我們不僅培養了學生的合作理念，也鍛煉了學生思維，使得他們在思考與發言的過程中發現更多的計算思路與技巧。

（四）細化計算，專項訓練

教師在培養學生計算能力時，應當結合教學進度與他們的實際水平，將計算能力整體訓練，分解為小專項訓練。針對小學階段的教學，教師可將其分為口算訓練與估算訓練。

在口算訓練方面，教師可針對學生學習水平，結合課程內容進行專項訓練，口算訓練主要集中在小學數學初始階段展開，以四則運算法則為核心，是學生后續計算學習的基礎[3]。因此，教師應當重視口算專項訓練，積極培養其口算能力，具體可從三個方面進行訓練。（1）提高反應速度。學生對口算題的反應速度，是提高其口算能力的基礎。教師可從提高學生數字書寫速度入手，使其對數字形成條件反射，其后針對學生水平，從十以內加減法到兩位數加減法進行口算訓練，在循序漸進式教學中提高其口算反應速度，為其打下口算基礎。（2）提高準確度。在提高反應速度的基礎上，教師可通過快速問答訓練，對學生的口算準確度加以要求，使其在訓練過程中逐漸提高計算準確率。（3）運用口訣。教師可適當編寫口算口訣，幫助學生發現口算運算規律并加以運用，使其口算更富有技巧，提高其口算效率。

在估算訓練方面，估算可穿插在小學數學整體教學階段的各個環節中，因此教師可在課堂當中設置快速估算環節，持續強化學生的估算能力。為鼓勵學生積極運用估算方式進行計算，教師可設置課堂搶答環節，針對提出的計算問題，在估算出結果后進行搶答，貼近正確答案者可得到獎勵。教師在進行估算訓練時應當注意，估算訓練應當緊貼課程內容與學生計算水平，這是提高計算能力的輔助手段，要注意不可因在課堂中過度開展估算訓練而浪費課堂時間，拖慢整體教學進度。

（五）計算糾錯

計算是知識判斷的快速運用，一道題的計算過程與結果，可以反映出學生對相關知識內容的理解程度。因此，為了培養學生的計算能力，教師在課下應積極研究他們的常見計算錯誤，統計錯誤類型，針對其計算錯誤，分析他們在學習過程中常陷入的計算誤區[4]。在完成匯集整理工作后，教師可選擇適當時間，就典型計算錯誤單獨設置一堂課進行講解，幫助學生解決計算中遇到的障礙，及時糾正他們在計算過程中常犯的錯誤。同時，教師針對計算錯誤，可令學生單獨準備糾錯本，將平時的計算錯誤記錄在糾錯本上。這樣既方便教師了解學生的計算情況，也培養了他們自我總結的能力，使其及時意識到自己學習中遇到的問題，進而主動尋求教師的幫助，提高學生對計算能力培養相關工作的配合度，降低教學活動的無效成本，提高教學效率。

（六）家校聯合

任何能力的提升都不是一朝一夕可以實現的，計算能力同樣如此。為了確保教師計算能力培養工作的實際效果，除課堂教學外，教師應當積極與學生家長進行溝通，根據學生的計算能力要求，布置給家長一定的相關任務。在課上學習正確的計算方法與技巧后，學生可在家長的監督下完成課后任務，逐步提高自身的計算能力。同時，家長要將學生任務完成情況及時反饋給教師，使得教師能夠及時掌握學生的學習情況，為不斷完善教學設計，提升計算訓練教學內容的科學性提供了一定的依據。

在此過程中，教師在課上對學生進行監督，糾正其計算錯誤，提供正確的計算方法，這是第一層能力提升保障。課后，教師通過布置課后任務，調動家長對學生的課后訓練進行監督，既提高了計算訓練的持續效用，又通過任務及時了解到學生的課后計算任務完成情況，這是第二層能力提升保障。最后，學生家長通過觀察學生的學習情況，及時對教師進行反饋，對教師提高計算能力的教學任務起到一定的監督作用，促使教師不斷完善相關教學設計，逐漸提高教學質量，這是第三層能力提升保障。通過三層能力保障，在教師、學生、家長三方的努力下，為學生計算能力的提升創造了良好條件。

（七）教學交流

基于自身的教學經驗與教學特點，不同教師在開展計算能力提升教學活動時會有不同的教學方案。因此，學校應定時開展教學交流活動，將各年級小學教師集中在一起展開探討。在活動中，教師應當積極分享自己培養學生計算能力的工作經驗，豐富教學討論內容，同時針對其他教師的分享內容，及時記錄并積極提出自己的見解，在取長補短中強化自己的教學能力，豐富教學手段，吸收對提高學生計算能力的教學活動有益的教學經驗，進而加強自身相關工作建設。同時，除在本校內開展教學交流，學校也可利用網絡平臺，開放討論渠道，組織本校教師與其他學校教師進行探討，拓寬本校教師教學視野，為其提供更多的教學思路。

通過長期交流分享，教師對小學數學計算能力提升已經不僅僅局限于自身課堂以及本校的課堂，而是能從更加宏觀的教學角度出發，認識到計算能力素養在當下教育發展環境中扮演著怎樣的角色，進而為自身相關教學工作提供了更多參考的依據，使得教師可以在科學嚴謹的思想指導下開展具體活動。

三、結語

綜上所述，小學生數學計算能力提升的工作不是在短期內可以通過捷徑實現的，而是需要長時間、科學系統地培養。教師在提高學生計算能力時，應當注意從自身教學理念出發，牢固學生計算知識基礎，豐富教學設計，增強學生學習興趣，細化計算訓練任務，及時糾正學生常見計算錯誤。同時，及時與家長進行溝通，持續強化計算訓練效果，與其他教師進行交流，不斷豐富自身教學方法與教學內容，全面提高學生的計算能力。

參考文獻：

[1]張梅.淺談小學生計算障礙的清除策略[J].學周刊，2018（3）：25.

[2]王曉燕.小學數學計算教學中存在的問題及解決策略[J].學周刊，2019（1）：107.

[3]付卓瑪.小學數學教學中培養學生計算能力的策略探究[J].教育革新，2019（11）：58.

[4]馬進福.小學低年級數學計算能力培養策略研究[J].學周刊，2019（25）：31.