中職語文生活化教學策略研究

【摘要】中職語文因為其本身的特點，導致學生對這門學科并沒有足夠的重視，同時教師也因為傳統的教學觀念，導致課堂教學效率低下，學生們對學習更加缺乏熱情。所以，中職語文教師需要對教學觀念進行轉變，開展生活化教學策略，培養學生語文學習興趣，提高中職學生語文核心素養。

【關鍵詞】中職學生;語文教學;生活化教學;教學策略

語文作為一門基礎語言科目，與我們日常生活有著密切的聯系。然而隨著教育的發展，中職語文教學逐漸遠離生活，導致課堂教學質量難以提升。所以，中職教師要不斷進行教學探究，結合生活化教學策略，對中職語文課堂教學進行創新，提高語文課堂教學質量，促進學生語文水平的提升。

一、轉變教學觀念，了解中職語文生活化教學

中職語文教師首先需要明確語文教學目標，從而才能有效對中職學生進行培養和引導。教師要了解，中職語文教學是以學生服務就業為主要標準。教師要結合這一宗旨，對學生語文素養進行培養。教師需要認識生活化教學的意義，開展生活化教學模式，從實際生活中探尋語文教學素材，讓學生通過學習語文知識內容，結合生活知識，做到服務社會。這就需要中職語文教師，首先對教學觀念進行轉變，解決當下中職語文教學存在的問題，同時將生活和教學內容進行有效結合，探究生活化教學策略，促進語文課堂教學發展。教師要注重語文和生活的緊密關系，開展生活化教學實踐，讓語文課堂教學中充滿生活化氣息，為學生提供熟悉的學習氛圍，提高學生們學習效率，培養學生語文學習興趣，讓學生積極參與到生活化教學實踐中，總結并歸納語文知識內容，提高學生語文素養。在教學過程中，教師要依據課文內容開展生活化教學方式，讓學生感悟作者的生活情境，理解課文內容的中心思想，感悟作者想要表達的情感，讓學生產生情感共鳴，深化對課文的理解，強化學生課堂學習體驗。通過開展生活化教學策略，讓學生們感受課文生活情境，讓學生和作者產生情感的交流和互動，將課文和學生的生活相關聯，讓學生領悟生活中的道理，同時提高學生的文化素養。讓學生能夠在生活中活用語文知識內容，表達自己的想法和觀點，促進學生口語表達能力的提高，為學生語文素養的提升起到促進作用。

二、立足教材、銜接日常生活情境

（一）結合課本內容、以生活體驗為切入點，提高學生文化素養

中職語文教材涉及了非常多的經典文學作品，可是由于中職學生的基礎薄弱，在學習上經常出現問題，導致學生的文化素養并不高，所以難以理解課文內容的情感表達和美好意境，對文學作品也產生了厭煩心理。所以，教師要結合生活化教學策略，讓學生感受到文學來源于生活，讓學生產生熟悉感，能夠更加深入地理解文學作品。比如：通過課文描繪的情境，讓學生思考生活中遇到的情境，讓學生從生活的角度對課文內容加以理解。

例如：在學習課文《荷塘月色》時，中職語文教師可以引導學生思考課文情境和生活環境的聯系，讓學生感受到作者描繪出的意境。讓學生聯想自己輕松愉悅時，所想到的場景。讓學生和作者的情感產生共鳴，感受朱自清筆下荷塘月色的優美景色。當學生們通過思考后，給出教師答案時，教師要進行記錄和歸納，并在最后進行總結，讓學生深刻理解朱自清內心的情感，明白在月色下的荷塘邊，朱自清先生的喜悅和憂愁。當學生們深刻認識到作者的情感后，教師便可以引導學生在此欣賞課文內容，并對作者的寫作手法和語言技巧進行講解，讓學生們再次思考：作者通過課文內容描繪了怎樣一幅景色？通過寫景抒發了自己心中的哪種情感？作者又為何會出現這樣的情感？在提出問題后，教師要通過背景介紹，讓學生們熟悉朱自清先生的生活，結合作者的生活對課文內容進行分析和思考，意識到作者的描寫手法和語言技巧，領悟到作者所描繪的意境美。讓學生將課文內容與自己的生活相結合，深化學生對課文內容的感悟，提高學生文學素養，讓語文教學更加高效。將生活化教學策略靈活運用在中職語文教學課堂，促進語文課堂教學的發展。再比如：學習古詩詞時，學生并不能理解古詩的意境，導致學生在學習過程中會出現理解困難等問題。這時教師便可以引導學生結合自身的生活體驗，對古詩詞進行分析和理解，感受作者這樣描寫所表達的情感。同時讓學生結合古詩背景，了解作者的生活背景，深化對古詩詞的理解，有效提高語文教學質量和效率，促進了學生語文核心素養的提升。

（二）依據課文內容，創設生活化問題，提高學生口語表達能力

在教學過程中，教師可以結合課文內容，創設生活化的教學話題，讓學生在課堂學習中進行交流互動，提高學生們的口語表達能力。在進行備課時，語文教師需要對課文進行分析，結合學生興趣和生活實際，設計合理的生活化話題，在課堂教學中規范學生們的口語表達，養成學生良好的交流習慣，讓學生能夠更好地服務于社會。

例如：在學習課文《傳統文化與文化傳統》時，教師便可以設計話題“傳統文化與文化傳統”，讓學生們通過課文閱讀總結傳統文化與文化傳統的概念區別，再讓學生們分別用自己的話語表達出什么是傳統文化和文化傳統，讓學生們理解這兩種概念的同時，對學生們的語言表達能力進行培養，在學生回答過程中，教師要對學生們的表達進行合理的評價。同時也可以找出其他的事物讓學生們通過自己的分析，表達出事物的概念，提高學生口語表達能力。

（三）品鑒課文思想，引導學生觀察、思辨生活，培養學生健全的人格

對于中職學生來說，仍然處于心理和生理的發育階段。教師要重視學生的可塑性，通過語文教學對學生的思想品質和道德觀念進行培養，引導學生樹立正確人生價值觀念，促進學生健康成長。教師在閱讀教學過程中，要通過選擇閱讀作品，豐富學生們的知識層次和閱讀體驗，讓學生的心靈感受到沖擊，通過正能量的課文對學生內心世界進行影響，提高學生道德素質，培養學生健全的人格，讓學生能夠適應社會的發展，了解為人處世之道。

例如：在學習《我所敬仰的蔡元培先生》時，教師便可以引導學生思考課文從哪些方面寫出了蔡元培先生偉大的人格魅力，對你產生了哪些影響。通過閱讀課文內容，對自身進行反思，思考從蔡元培先生的身上可以學習哪些良好精神品質。教師在教學過程中，可以帶領學生分析課文中的人物形象，讓學生對問題進行深度思考，感受蔡元培先生的偉大人格和作者對先生的敬仰之情。課堂分析過程中，教師也要引導學生進行自我反思，讓學生不斷提高自身的品格修養，為學生樹立正確的人生價值觀念。同時，對現實社會進行映射，讓學生了解如何在社會生活做一個正直的青年，更好地服務于社會，促進社會的發展和進步。

三、運用科技信息技術，強化語文生活化教學成效

隨著信息技術的發展，教師要靈活運用多媒體技術開展語文生活化教學活動，讓課堂教學變得豐富多彩，提高語文課堂教學成效。在備課時，教師可以運用信息技術制作課堂教學課件，豐富課堂教學內容的同時，也能提高課堂的趣味性，吸引學生們的學習注意力。并且，隨著網絡的發展，教師能夠查找到豐富的教學資源，并與教學課件相結合，這是傳統教學方式無可比擬的。所以，在對中職語文生活化教學進行分析和探究時，教師要運用信息技術，將語文教學和生活化教學相結合，通過視頻、圖片、音頻等形式，營造生活化教學氛圍。比如：在詩歌教學過程中，增加悅耳動聽的音樂，讓學生更加容易理解詩歌內容;在課文學習時，也可以結合視頻創設生活化情境，讓學生身臨其境地感受到課文內容。即使是學習非常困難的文言文，教師也可以通過多媒體設備，深化學生對課文的理解，讓課文內容更加直觀，同時也具有趣味性和教育意義，提高生活化教學模式的效果。

例如：在學習課文《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，教師便可以結合多媒體技術，通過視頻的形式，讓學生理解課文內容，將文言文進行翻譯和學習，同時也能完成語文教學和生活化教學的結合，讓教學情境更加貼近生活，有效提高語文課堂教學效率。

四、靈活評價，重視中職生后續語文能力

在開展語文生活化教學過程中，教師也要注重教學評價環節。語文教師不僅要通過試卷對學生進行檢驗和評價，同時也要豐富課堂教學的評價方式。創新課堂評價體系，讓學生們相互評價，也可以由教師直接點評。并且也要結合中職生的特點和個性，設計合理的評價方式，對學生進行綜合全面的點評，促進學生學習能力的提高。

綜上所述，中職語文教師需要探究生活化教學策略，將課堂教學內容與生活實際相結合，滿足中職學生對于學習和發展的需求，提高學生語文素養。讓學生能在生活中靈活運用語文知識解決實際問題，讓中職學生的未來發展指日可待。

參考文獻

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作者簡介：湯琴，女，1983年生，江蘇連云港人，本科，中級講師，研究方向為中職語文口語交際。