基于“釘釘”的《生物分離工程》課程在線教學實踐

尚淑梅 韓彩蕓

（1.長江師范學院現代農業與生物工程學院，重慶 408100；2.昆明理工大學環境科學與工程學院，云南 昆明 650500）

引言：教高[2019]8 號文件教育部關于一流本科建設的實施意見中提出，在全國范圍內實施一流本科課程雙萬計劃。堅持以學生為本，積極推動線上教學工作有序開展。這使得每一位教師，特別是高等教育教師，人人都有機會成為線上教育教學改革的參與者和實踐者。《生物分離工程》作為我校生物工程專業的專業核心課，是一門研究生物活性物質中各種雜質的去除、分離、純化和精制技術的一門學科，大三下學期開設。就教學對象而言，大三學生已有較扎實的專業基礎知識，適應了大學的學習方式，具備了自學能力，這為線上教學的開展奠定了一定基礎。本文重點闡述采用釘釘進行現場直播授課時，如何發揮線上直播教學的優勢，有效實現線上管理、線上直播和線上考核。

一、提出線上管理+線上直播+線上考核的模式

當前形勢下，可以通過線上課程平臺、錄播和直播實現課程的線上教學。其中線上課程平臺的精品在線課程是已有的教學資源。錄播課可以通過o Cam、Fast Stone Capture等工具按照自己的需要進行建課[1]。但都存在“播音員式”授課，沒有了教學管理，沒有了平時課堂教學中的留空思考與及時反饋，缺少了互動，造成學生被動接受灌輸。所以，網絡直播就成了授課的最佳選擇。

為了實現《生物分離工程》“線下課堂”到“線上課堂”的融合和遷移，教學團隊首先提出了線上教學中的預見性問題：1.缺乏學校的規范性管理，學生能否進入正常學習狀態進行積極學習；2.偏向主播式娛樂化的教學方法，學生新鮮感大于求知欲，在教學過程中以點贊、刷禮物為樂，干擾正常教學秩序；3.能否實現師生互動，枯燥的線上講解會讓學生缺乏學習興趣、學習效率低下，主動學習欲望下降；4.沒有一個標準規范的考核體系，不少學生認為看完教學內容就算完成學習任務，教師也很難把握學生的掌握程度。基于上述問題，提出了線上管理+線上直播+線上考核的教學模式。

二、阿里釘釘助力課程的線上管理+線上直播+線上考核

目前常見的含有網絡直播功能的軟件有騰訊會議、企業微信、QQ 和釘釘等，這些軟件的直播功能較為完善，為教學網絡直播提供了較好的技術支撐。相比較釘釘直播具有以下優勢：

（一）釘釘能有效管理課堂

1.課前可以發起課程簽到。課程簽到中能設置簽到結束時間，簽到數據可以導出，這可以有效控制學生按時上課，也彌補了課堂教學中由于人數多而無法實現每節課都點名的缺陷。

2.能生成直播報告，有效記錄學生的課堂參與情況。教師端，釘釘通過直播報告記錄直播時長、已看學生人數，每人觀看總時長，未觀看人數，結合釘釘不支持后臺運行，能有效控制學生放直播，而實際進行玩游戲等其他活動。學生端能記錄學生每天使用釘釘的時長，這樣，教師發現聽課時間短的同學，可以積極聯系學生核對信息，避免因網絡卡頓等記錄不屬實的情況，同時針對性的提醒和鼓勵學生積極參與到課堂當中。直播報告也能一鍵導出。

3.適當設計教學核心問題外的簡單問題，有效控制學生線上聽課。網絡直播教學存在滯后和卡頓等不確定因素，如果一節課45 分鐘，設計5 個問題全是重點難點問題，互動面板回復字數太多，或者全部采取連麥的方式互動，這樣課程完全無法按正常進度計劃完成。所以，適當設計2-3 個簡單易回答的問題，例如，等電點沉淀蛋白質，pH 偏離等電點偏酸性時，蛋白質帶正電荷還是負電荷，同學們在互動面板中回復+，如果是負電荷，回復-，互動面板一頁大概能顯示20 個學生的回復，如我所教班級是46 個人，所以回復大概兩頁半，說明學生都參與到課程中了。

4.方便線上發布教學活動、布置學習任務等通知事宜。手機端進入直播群后，在主界面下端文字輸入框可鍵入通知事宜，推送至群內。文字輸入框的上方軟件提供了視頻會議、緊急通知、群公告和成員管理等群功能，可以發送通知，開班級會議等。“群設置”有群公告、文件的上傳和刪除可以上傳電子書、PPT等課程相關學習資料，可在PC端下載直播回放視頻，其中“群直播”關閉后僅群主和群管理員可發起直播功能，可避免群里任意成員發起直播，造成網絡直播教學工作的混亂；其中“群管理員”設置可設置群內成員為管理員，目前可設置管理員12 名[2,3]，可以設備班委為管理員，協助教師共同管理。

（二）釘釘線上直播與課堂教學相差無幾

1.“屏幕分享”模式更受學生青睞。教師可以采用手機端和PC 端進行直播，但PC 端功能更強大，是直播最佳選擇。在班級群輸入文字框的上方有“群直播”功能模塊，點擊即可進入群直播[3,4]。設置簡單的便于學生查看直播回放的直播主題，接著選擇直播模式，有攝像模式、屏幕分享模式和專業模式三種，其中“屏幕分享模式”時，教師可將自己的PC 屏幕分享給學生，這樣就由教師控制課件PPT播放，講解，教學視頻微課播放，文檔展示、MOOC 播放等教學活動，使其課堂更規范。另外在“屏幕分享”模式下可開啟或關閉“露臉”功能，開啟該功能后，在屏幕右上角可出現教師的影像，教學中可以進行部分肢體語言，這樣可增加教師的親切感，學生更能集中精力聽課；開啟“白板”功能，教師可在白板上進行書寫文字或繪圖等操作；另外開啟“直播保存回放”，便于后續查看直播回放；開啟“支持連麥”，便于線上互動；開啟“禁止點贊”，防止學生點贊取樂。點擊“創建直播”進入直播模式界面；進入直播界面后，如果需要幾個班級同時上課，可以進一步“多群聯播”設置，“聲音設置”里除了可關閉或開啟話筒以后，還可開啟或關閉“立體聲混音”，該項開啟后，在直播的過程中教師播放的視頻語音文件學生方可聽到聲音，若關閉后學生只可以看到視頻，不能聽到聲音，所以一般我們開啟此項設置，設置完成后，點擊“開始直播”；PPT 播放中，也可以點擊鼠標右鍵，選擇“指針選項”，選擇“圓珠筆”、“氈尖筆”或“熒光筆”進行標記和書寫。

2.彈屏和連麥功能實現師生互動。線上課程平臺的精品在線課程和錄播課都存在“播音員式”授課，沒有了平時課堂教學中的留空思考與及時反饋，缺少了互動，造成學生被動接受灌輸。而釘釘直播中，可以有3 種互動方式進行互動：每節課教師可以設計3-5個問題，其中，重點難點問題1-2個，鼓勵學生“申請連麥”，可實現教師和學生之間的視頻語音互動；學生也可以在“互動面板”中推送文字進行互動；設計簡單問題2-3 個，通過回復數字或“+”“-”等控制學生積極參與到線上課程。在線答疑：個別同學遇到的學習問題也可以及時推送到互動面板，老師和其他同學均可及時看到，及時討論解決問題。“互動面板”時效性高，可以彌補因網絡信號不好而引起的“申請連麥”滯后和失敗。

3.貼心周到的“直播回放”。釘釘直播保存于群內的“直播回放”里，一方面，因網絡卡頓等未聽到或未聽懂的教學內容，可反復觀看教學視頻，及時消化每節課教學內容；另一方面，還可供因特殊原因未能參加直播授課的同學，這也是課堂教學無法比擬的。

4.布置學習任務和線上答疑。釘釘群的家校本中提供了多種作業模板供老師選擇，設置作業標題、布置范圍、內容等信息，點擊“發布”即可。學生將疑難問題直接輸入主界面下端文字輸入框，推送在群內，教師和學生可以遠程進行線上解答。綜上所述，釘釘線上直播能實現師生互動，調動學生主動學習，提高學習興趣和學習效率，學生課堂融入感強，能禁止學生點贊、刷禮物，具有規范性，教學秩序正常，使其線上課堂更接近課堂教學。

（三）線上考核能更好實現課程的形成性評價

現有的課程考核方式包括70%期末考試成績+30%平時成績。其中平時成績評價存在以下問題：1.評價主體是代課老師，評價主體單一。2.評價結果失真的問題。與傳統課堂學習表現的統計相比，線上的簽到統計及其直播報告更方便快捷，數據量大即樣本量大，數據可信度高；學生不集中，抄襲現象減少；線上教學中可以設計探究式學習任務，學生參與評價，解決評價主體單一的問題。

結論

提出了基于釘釘的“線上管理+線上直播+線上考核”教學模式。通過教師課前重組教學資源，布置預習任務；課中采用問題驅動法講解教學重難點，彈屏和連麥進行師生互動，同時探究有效的線上課程管理體系和重整教學評價，使其課程線上教學穩定、有序、高效開展，為線上一流課程的建設奠定理論基礎。