導學互動模式在高中數學教學中的應用實踐

林福濟

摘 要：導學互動是一種新型的教學模式，并且導學互動就是將導學和互動相結合的教學，進而通過導學互動來引導學生對物理學習產生強烈的求知欲，進而才能充分的發揮學生在課堂學習當中的主觀能動性，活躍課堂的教學氛圍，使得學生的學習水平得到相應的提升。基于此，本文針對導學互動模式在高中數學教學當中的應用價值進行了分析，并詳細的闡述的導學互動模式在高中數學教學當中的應用策略。

關鍵詞：導學互動;高中數學;實踐策略

引言

導學互動模式可以有效的提高課堂的教學效果，在使用導學互動的過程當中，教師應該注重對學生的引導和啟發作用，使得學生能夠自主的開展數學知識的思考和探究，同時還可以有效的增加課堂的互動交流環節，使得學生能夠在教師的引導下進行深入的學習，通過自主的探究來高效的開展數學的學習。使用導學互動的教學模式過程當中，教師應該注重發揮學生在學習的主體作用，還要教師充分的發揮自己的引導職能，使得課堂的學習氛圍更加的活躍，學生的學習積極性更加的高漲，進而才能有效地提高學生的自主學習能力，使得數學的教學更為高效。因此教師需要結合實際的教學內容，靈活的使用互動教學并改善傳統數學教學當中存在的一些問題，使得數學的教學質量得到提升。

一、導學互動模式在高中數學教學當中的應用價值

（一）有效的轉變師生相處方式

在傳統的高中數學教學過程當中，教師占據了教學當中的主導地位，因此在實際的課堂教學過程當中，教師發揮著重要的作用，隨著教育改革的不斷推進，學生在學習當中的重要作用被越發的重視，更加注重培養學生自主學習能力，因此在高中的數學教學過程當中，如果正確的使用導學互動的教學模式，可以有效地發揮出教師的教學引導作用，同時還可以發揮出學生在學習當中的主體作用，進而改變傳統的教學模式，使得師生的相處更加的和諧融洽。在實際的教學過程當中，教師應該正確的使用導學互動的教學模式注重積極的引導學生，學生也要積極的配合教師的引導，來開展自主的探究學習，進而使得師生之間的互動交流次數增多，并且在互動交流的過程當中學生還可以有效的體驗數學學習的樂趣，有效的改善課堂的教學氛圍，教師能夠充分發揮自身的引導作用，同時還可以激發學生對數學學習的興趣，以此來提高高中數學的教學質量，通過導學互動的教學模式，可以有效地增加學生和教師之間的交流互動，而教師也可以在互動當中能夠掌握學生在數學學習過程當中遇到的困惑或難題，進而采取針對性的教學措施，來提高課堂的教學效率，改善師生之間的關系，拉近師生之間的距離感，使得學生能夠在數學的學習過程當中得到全面的發展。

（二）改變傳統的教學模式

在高中的數學教學過程當中會有很多個數學難題，而這些數學難題，不僅包括一些比較難計算的數學題目，同時還包括一些數學理論基礎知識以及其他的方面的問題，進而導致學生在教學的過程當中出現很多問題，并且學生學習起來也有很大的難度，因此教師可以積極地采用導學互動的方式，來改善教學當中存在的一些困難，進而使得傳統教學方式當中的很多問題得到相應的解決。導學互動教學模式本身就是將導學和互動有機的結合，來調動學生學習的積極性，以此來提高實際的課堂教學效果，因此在開展互動導學的過程當中，教師應該結合自己的教學經驗，為學生講解數學練習題的過程當中，能夠幫助學生輕松的了解解題思路，比如在學習關于“立體幾何”的過程當中，教師可以引導學生對題目進行充分的閱讀和理解，并為學生設置相應的教學任務，進而使得學生能夠積極地投入到課堂學習當中，提高學生的數學解題能力，所以教師應該明確互動導學的模式是一種先進的教學理念，同時也是一種有效的教學方式，因此在高中的數學教學過程當中，教師應該靈活的運用導學互動的教學方式來鍛煉學生的自主學習能力，使得學生能夠在自主探究當中，提高自身的思維能力。

（三）改善課堂的教學氛圍

對于高中生而言，他們要面臨高考，因此在學習當中的壓力非常大，如果采用傳統的教學方式，容易導致課堂的氛圍枯燥乏味，并且還不能有效地緩解學生緊張的學習情緒和狀態，但是有的數學教師認為只有課堂更加的嚴肅，才能使得學生積極地投入到學習當中，提高學生的考試成績。但是在實際的教學過程當中，教師會發現事實并非如此，使用導學互動的教學模式可以有效的活躍課堂的教學氛圍，使得學生對數學學就是有更為強烈的求知欲望，進而才能有效地發揮學生在學習過程當中的主觀能動性，真正的提高課堂的教學效果。學生在實際的課堂學習過程當中，也會積極的去參與到數學題目的探究和思考當中，并且還會在數學的學習過程當中掌握更多的解題規律，總結更多的學習方法，進而為提高學生的數學學習水平奠定良好的基礎。

二、導學互動模式在高中數學教學當中的應用實踐策略

（一）在課前導學中幫助學生明確正確的學習方法

在高中數學課本當中包含的一些數學知識，比較抽象復雜，本來就有一定的學習難度，如果學生沒有正確的學習方法難以真正的掌握數學內容，因此在使用導學互動的過程當中，教師應該為學生提供一些學習的綱要，學生能夠依照綱要當中的內容進行自主的預習，掌握正確的預習方式，進而才能真正的提高學生的自主預習效果。在為學生制定預習綱要的過程當中，要制定相應的知識結構，并且還要在其中幫助學生掌握正確的學習方式，進而來讓學生通過高效的預習，形成自己獨特的學習方法，以此來鍛煉學生的數學思維能力，幫助學生養成良好的學習習慣。比如在學習“直線圓的位置關系”過程當中，為學生制定導學綱要的過程當中應該要讓學生明確自己的學習任務，首先要理解直線相交，相離，相切等不同的位置關系，以及課本當中的概念和定義。其次，在教學過程當中，還要結合實際的教學內容和教學活動來引導學生掌握判斷圓和直線位置關系的各種方式，最后在掌握直線和圓位置關系的判定基礎之上，來計算圓的方程式。制定導學綱要的過程的當中，還要為學生標注出學習當中的重點和難點知識，使得學生能夠在自主的預習過程當中，對于知識點有更為全面的認知。同時教師還可以在預習導學綱要當中為學生設置相應的數學學習任務，比如在紙上畫出一個圓形，并拿直尺在原當中進行上下的移動，說出在直尺移動的過程當中，圓和直線的位置發生了怎樣的變化，進而通過導學提高來使得學生能夠自主的開展高效的預習，并且還要在一起過程當中掌握正確的數學學習方式，進而才能有效地提高學生的學習能力。

（二）創設生活情境，開展導學互動教學

在高中的數學教學過程當中，教師應該明確數學知識和學生的實際生活有著密切的關系，并且只有將數學知識靈活的運用到生活當中，并在生活當中積極的應用數學知識，才能真正的讓學生感受學習數學的價值和意義。因此在開展導學互動的過程當中，教師應該注重自己的引導，并且還要讓學生自主的深入思考和探究數學知識，讓學生明確數學知識和生活的密切聯系性，在為學生創設生活化的教學情境過程當中，教師可以充分的利用現代的信息技術來調動學生的學習積極性，使得學生能夠在生活情境的創設當中，進行積極的互動。比如在學習“隨機事件的概率”當中教師可以為學生播放相關的教學視頻，在視頻播放當中：小林要去上學校，但是由于下雨而錯過了一個公交車，導致比平時晚了20分鐘才到達學校，而在到達課堂之后，發現自己忘了帶語文課本，并且在放學回家的路上有幾片落葉落到了小林的頭上。”學生在觀看視頻的時候會發出相應的疑問，這時教師應該提出相應的問題：“小明在整個視頻當中一共經歷了幾件事，而這些事件發生是肯定的嗎？”通過問題，教師可以引導學生明確事件隨機事件以及隨機事件的概率等各種數學基礎知識，并且還要讓學生通過自己的生活經驗來說出在生活當中不可能事件、確定事件、隨機事件和必然事件，進而使得學生能夠在課堂當中積極地進入課堂的交流互動當中，使得課堂到教學能夠得到高效的開展。

（三）合理劃分學習小組，增強導學互動教學效果

在開展導學互動的過程當中，教師可以為學生合理的劃分學習小組，使得學生能夠在合作學習小組當中增強互動交流，并且提高學生的學習質量。因此，教師不僅應該增強師生之間的互動，還要增加學生之間的合作學習，因為對于高中生而言，他們的思維還在不斷的進行變化，認知能力也在不斷的進行提升。如果采用自主學習的方式，很可能導致學生的思維得不到有效的拓展，采用合作學習的方式，可以有效地激活學生的思維能力，并且還可以讓學生學習其他小組成員的優勢，進而實現優勢互補，共同的提升數學學習效果。在合作學習的過程當中學生可以從全面的分析數學知識點，比如在學習“立體幾何”的過程當中，教師可以讓學生在合作學習當中去討論立體幾何可以分為哪幾種類別，并且還要選出相應的代表來說出自己的討論結果，而學生之間也可以相互的補充，進而幫助學生全面的掌握立體幾何的相關知識。

結束語

在高中的數學教學過程當中，教師應該積極地運用導學互動教學模式，充分發揮學生的主體作用，采取多樣化的教學方式開展導學互動，進而提升高中數學的教學質量。

參考文獻：

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