優化數學課堂教學方法，提高初中生學習效率

高利明

摘 要：數學是一門重視邏輯推理與計算的學科，需要學生具備一定的思維能力，和掌握一定的學習方法與技巧。為提高初中學生的數學學習效率，教師應大膽嘗試與探尋新的教學方法，結合學情從不同維度訓練學生的思維和能力，以此夯實學生的知識基礎，突破學習瓶頸。同時，教師要優化課堂教學方法，重視激發學生的學習興趣，有效引導學生積極思考，才會幫助學生更好 學習數學知識，并不斷提高學習效率。

關鍵詞：初中數學;教學方法;學習效率;優化;提高

前言：

提高學習效率，是學生取得優秀學習成績的關鍵因素。在初中數學教學中，教師要對自己的教學方法加以反思與優化調整，還要注重引導學生找到適合他們自己的學習方法，使學生可以快速理解并消化數學知識，這樣才能顯著提高他們課堂的學習效率。另外，教師也要重視將數學知識以更加生動的方式，展示以及傳授給學生，這樣才能便于學生理解和應用，才會使學生數學成績不斷提高。

一、結合數學知識創設情境

初中數學知識邏輯性強、抽象性高，大多數學生也能發現知識間彼此的關聯性。所以初中數學教師要難為簡，并重視將數學知識進行整合，以更加生動形式的呈現在學生面前，才會使學生更樂于去深入學習，并更好提高學生的學習效率。讓數學知識更加生動，有趣，教師可以將其與情境巧妙聯系在一起，使學生接受教師傳遞的數學知識不再單調。并且，還會讓數學知識富有一定的內涵，對學生更具吸引力。教師可以將數學知識融入到現實生活中，將其轉化成生動的實際案例。不僅會讓學生感覺到趣味感，還會使學生的思維更加活躍，從而進一步提高學習數學知識的效率。

比如，“平面直角坐標系”這部分數學知識，需要讓學生認識直角坐標系，理解坐標及象限的含義，及讓學生可以依據坐標而指出點的具體位置。同時，也要讓學生通過點的位置會寫出具體的點的坐標。此時，教師若依托數學知識，直接授課，就會使學生降低深入學習的探索的興趣。對此，教師就可以優化直接講解的教學方法，在課堂教學過程中，將數學新知識與學生息息相關的實際案例結合在一起，讓學生產生強烈的新鮮感、趣味感，從而有效促進學生學習效率的提高。這就需要教師先讓學生對“坐標”、“象限”等概念性的知識有深刻的理解。教師可以在備課時，利用信息技術將不同的坐標圖制作成生動的課件。然后，再結合課件讓學生對坐標有深刻的認識。之后，教師再提出問題，并用優化提問方式，來提問學生：“請坐在第四排第三列的同學來回答問題。”。問題的本身就包含了數學新知識，學生聽到提問后，也會都去積極思考這個位置應該是哪名同學。不僅有效集中了學生的注意力，還會讓學生的快速去思考，并有效激發其學習興趣。接下來，教師再分別讓幾名同學來說明自己所在的位置，用坐標點表示，應如何表達，就會使學生更加快速和高效掌握教學內容。同時，也會讓學生感覺到學習的樂趣。

二、培養學生探究欲望

除了培養學生的學習興趣，教師還要注重培養學生對數學知識的探究欲望，才會促使學生深入去學習和探索數學知識，并有效提高學習效率。這就需要教師優化教學方法，將生硬、無味的數學知識與生活融合在一起，提高知識的活力，從而使學生形成濃厚的探究欲望。數學知識源于生活，并應用于生活。教師將數學知識與生活融合到一起，會讓學生感覺不再陌生，并使其形成親切感，進而有效強化學生的探究欲。教師需要在備課時，科學設計教學方案，并深挖數學知識與生活的最佳切入點，會更有利于增加學生的探究動力，使學生通過主動探究有效提高學習效果。

比如，在對“一元一次方程”的數學知識開展教學時，教師就可以在學生掌握什么是一元一次方程，及其性質后，引入生活化的問題，并讓學生通過合作學習的方式，共同去探究問題的答案，解決問題。不僅會讓學生深入學習、探究的興趣明顯提高，還可以使學生通過合作學習，探究能力、思維水平得到有效促進。課堂教學開始時，教師可以先通過一個有趣的數學問題，來引入課程：“古人曾對雞同籠的問題展開有趣的猜想，假如一個籠子中，既有雞又有兔，從上面看是8個頭，從下面看是26只腳，具體有幾只兔和幾只雞呢？古代人曾設想讓兔子抬起兩只腳，在去計算。同學們有更好的計算方法嗎？”。然后，教師再引入一元一次方程的數學知識。并應用一元一次方程，來解答這一數學問題。就會使學生掌握列舉一元一次方程的方法。接下來，教師再提出新的問題：“綠化人員在公園中移栽了一棵高為2米的樹，假設樹以每年平均長0.4米的高度生長，幾年后可以長高到5米？”。并且，讓學生分成三人一個合作小組，去共同探究問題的答案。就會使學生的探究欲被深度激發，并積極投入到問題的探討中，并提高學習效率。需要注意的是，教師要注意分組的科學性，要讓每個學習小組中，都至少有一名學習成績、接受知識能力都比較優秀的學生，這樣就可以有效帶動學生思考，促使學生的思維更加活躍，并且優勢互補。不僅可以提高學生的學習效率，還可以讓學生的思維能力得到有效發展。

三、引導學生鉆研學習方法

讓學生找到適合自己的學習方法，使學生可以快速理解并接受數學新知識，是有效提高學生學習水平的重要途徑。學生由于個體差異，知識基礎、思維能力和水平都各不相同，教師應用統一的教學方法，會令部分學生出現短時間理解、接受不了的情況。這就需要數學教師通過有效引導，讓學生摸索出一套屬于自己的學習方法，從而促使學生可以更加快速掌握數學新知識。對此，教師可以調整授課的方向，引導學生去反向思考，或引導學生去提出“為什么”的問題，進而有效幫助學生提煉數學知識中知識點。教師可以借助預習環節，為學生布置思考任務的方式，來促進學生思考，并使學生可以更加快速接受和理解數學知識，并有效提高消化數學知識的效率。

比如，在對“函數”這部分知識教學時，教師就可以結合教學內容提出問題：“y=kx中，為什么k≠0呢？假如將x和y調換位置，說x是y的函數是否可以以呢？正比例函數與一次函數有哪些區別呢？反比例函數又是什么呢？”。并且，讓學生先去自學，并憑自己的能力先去探索問題的答案。之后，教師再逐步展開教學。這樣更有利于學生將抽象的函數知識具體化和形象化，使學生可以獨立去提煉重要的知識點。不僅可以讓學生找到適合自己的學習方法，還可以使學生形成就感，并有效促進學生自主學習能力提高。與此同時，教師通過此種方式教學，也可以讓學生更加系統掌握數學知識，使學生由此明顯提高學生效率，并為以后深層的數學知識學習奠定夯實的知識基礎。由此可見，學習知識的方法，與教師的教學方法，對于提高學生的學習效率都有重要的作用。教師在優化自身教學方法的同時，也要注重幫助學生從多維度去探索數學知識，才會讓學生對數學知識更加扎實掌握和理解。

總結：

為了讓學生可以更好學習初中數學知識，有效提高學習數學知識的效率，教師不僅要重視學生的學習感受，還要深入激發學生對數學知識的求知心理，使學生可以主動去探索深層的數學知識。并且，要注重對學生學習能力的培養，才會使學生以更的效率去學習數學，并取得良好的數學成績。

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