在高中數學課堂中培養學生的問題意識

曹晶

摘 要：高中數學是基礎性學科，學好數學對培養學生邏輯思維和深度思考能力有積極意義。數學能讓學生學會用框架思維去思考問題和進行實踐性的研究。數學學習對學生具有至關重要的作用，如果不能在教學實踐中培養出學生的問題意識，就難以讓學生以更加廣闊的視角來看待和分析問題。本文將簡要闡述目前高中數學課堂存在的問題，并指出通過怎樣的方式才能在高中課堂上有效培養學生的問題意識，闡明具體可行的方法。

關鍵詞：高中數學;數學課堂;問題意識

引言：

新課標明確指出啟發式教學在高中數學課堂中具有重要作用，教師通過鼓勵學生提出不同角度的問題，教師通過創設教學環境和創新教學模式，能讓學生激發出學習數學好奇心的同時，還能讓學生養成深度思考的習慣。要做到這一點，首先需要教師培養出學生的問題意識，問題意識是求知欲的表現形式，是養成思考習慣的前提。

一、當前高中數學教學現狀

教師采取的教學理念陳舊，在新課標改革之后，很多教師依舊采取的是傳統的灌輸知識式的教育方式，這樣的教育方式一方面因為沒有契合高中學生的心理特點，另一方面這種教學方式也沒有對教學情景進行創新、沒有采取合適的教學模式，所以在一般情況下，很難讓學生以學習數學為樂，讓學生從心底真正對數學感興趣，最終會讓學生厭惡數學學習。如果不能采取恰當的方式進行轉變，會讓學生對數學產生畏難心理，最終讓學習數學成為負擔。

二、培養學生問題意識的作用

問題意識是一種能促進學生數學思維能力養成的一種新穎教學方式，如果能在高中數學課堂上對此進行良好的應用，勢必可以提高教學效率，讓學生學會更多數學式的思維方式。在以往的教學模式框架下，教師在教學當中的主體地位要高過學生，教師總是習慣于將知識進行灌輸，這樣很難讓學生增加對知識的理解。另外教師在教學當中教學的內容，都是教師經過大量教學實踐進行整理和整合的，學生雖然通過該內容能全方位地對知識進行了解，但長此以往，這樣會扼殺學生的學習興趣，學生的好奇心被打壓，以至于喪失探索問題的興趣和能力。高中數學知識要比初中數學知識難度更高，學生如果在解決數學題的過程中總是遭遇挫折，逐漸學生對數學的厭惡心理會加劇，最終導致數學成為學生學習的累贅。如果能引入問題意識的教學理念，勢必可以讓學生主動去探索，去思考和學習，最終能讓學生從數學中找到學習的樂趣。

三、培養學生問題意識的具體策略和手段

1.輕松且學習氛圍濃厚的學習環境是前提

很多教師依舊保持著以往那種落后的、教條化的思維方式，這些教師認為教師必須具備權威性才能讓學生的學習成績得到提高，這種教學理念讓很多學生不敢提問，很多學生即便對某個數學知識點有疑問，也沒有提出問題的勇氣。這導致學生對問題沒有深度思考，最終造成學生不能將知識點靈活運用，數學概念片面理解的局面。很多學生在這種學習氛圍下，不能培養出問題意識，反而在這種環境下會逐漸適應被動接受知識的教學方式，學生的求知欲和好奇心逐漸被扼殺。要想改變現狀，教師首先要采取一定的方式喚醒藏在學生潛意識深處的問題意識，教師需要讓學生意識到問題的重要性。為達到這一點，教師首先要和學生建立起良好的師生關系，盡可能采取科學的方式，以適應學生內心需求的方法來讓學生感受到被尊重和被愛護。這樣能在很大程度上改善學生害怕提問，提問時緊張和害羞的心理習慣。另外，教師要引導學生積極提問，勇敢創新，善于將自身的問題描述出來，這才能最終實現教師讓學生養成問題意識的目的。例如，在教學蘇教版教材，鳳凰出版社出版教材中高一必修第一冊中《角和弧度》的內容時，如果教師采取強硬或者不友善的語氣將角度和弧度的換算方式講解給學生，而并沒有給學生留有一定的提問時間。這樣學生即便心中有疑問也不敢提問，只是被動地接受知識，這種方式會打壓學生的提問意識，學生沒有辦法深刻的理解角度和弧度之間的關系，沒有理解的記憶也會顯得十分困難。采取這種方式雖然教師完成了教學目標，但學生的學習效果并不良好。如果教師采取友善和平等的態度進行課程的傳授，當學生遇到不懂的地方時就會提問，諸如有的學生會問角度和弧度為什么這樣換算，這樣換算的道理在哪里;或者有的同學會問角度和弧度除了采取教師教學的方法進行換算之外，還能不能通過其他方式建立兩者之間的聯系。當教師對學生問題進行解答之后，勢必能讓學生對角度和弧度之間的關系理解得更加深刻。通過營造出友善的學習氛圍，學生的好奇心不再被壓抑，能在課堂上積極提問，由此，教師培養學生問題意識的目的也就輕松實現。

2.通過引導的方式讓學生養成發現問題的習慣

學生發現問題是培養學生問題意識的前提，如果學生不能發現教師教學內容中的問題或者找到自身疑惑點，自然就沒有辦法進行提問，培養學生問題意識也就無從談起。有關研究指出，學生完成某個行為的目標感越強，學生行動的效率就會更高，行動也會更具有指向性。例如教師在講解蘇教版高中數學教材中的三角恒等變換時，如果教師只是讓學生去記憶三角恒等變換的公式，勢必不能帶來良好的教學效果。教師要引導學生對三角恒等變換公式進行思考，為什么兩角和與差的三角函數變換公式是這樣的，通過教師引導的方式激發出學生的好奇心，學生這是的目標為證明公式，通過該目標的指引學生行動的效率會更高，學生會結合學會的三角函數的公式或者相關概念對該公式進行證明。這樣教師通過引導的方式，讓學生的自主學習的意識得到增強，長此以往，學生的問題意識會被調動，思維也會更具邏輯性，行為活動也更具指向性和效率。

3.在數學課堂創設出更多的問題情境

高中數學和現實生活是相互依存的關系，數學知識來源于生活，而生活中也可以用數學知識解決實際問題。教師創設更多問題情境的方法就是將高中數學和實際生活相連，用接近生活的實驗來演繹數學公式或者定理。通過具有現實性的實驗，能創設出更多具備問題屬性的情境，能讓學生對高中數學抱有更加濃烈的學習興趣。教師在實際教學當中，務必從實際生活著手，將高中數學知識帶入生活情境中。例如：教師在教授橢圓的定義時，如果教師只是單純地給學生灌輸橢圓的定義：到兩個定點的距離等于等長的點的集合是橢圓。這樣一方面學生難以理解，概念始終是枯燥的，如果教師能結合實際給學生演繹橢圓的定義勢必能起到更加良好的效果。教師可以給一段繩子的兩端拴住，然后讓繩子繃直繞著兩個定點移動。通過這種演示學生能更加直觀地理解橢圓的定義，也能激發出學生學習數學的興趣，體會到學習數學的興趣，從而最終讓學生的問題意識得到培養。這是以往枯燥的教學方式所不能比擬的。

4.設置沖突情境，迫使學生去思考和提問

學生遇到數學問題時，總是習慣性地用自己學過的知識來思考和解決，當舊有的知識不能在解決新知識上派上用場的時候，學生就會出現認知沖突，此時學生會產生認知不協調的感覺。這時，教師就要積極引導，讓學生思考舊知識不能有效解決的原因是什么，是否還存在其他的方式來解決問題。例如，教師在講解二元一次不等式的解法之前可以讓學生思考能否用以前學習過的知識來解決，有的學生會通過不等式聯想到一元一次不等式，從而采用一元一次不等式的解題思路來對二元一次不等式處理。但這些學生會發現一元一次不等式的解法不適用二元一次不等式，學生在這個過程中無可避免地就會產生認知沖突。這時，教師就要引導學生聯想以往的知識，能否通過別的方式來解決問題。有的同學會聯想到二次函數和數軸，通過嘗試之后，學生發現通過讓二元一次不等式以數軸的方式呈現，能很好地得出未知數x的解集。在這個過程中，學生要想解決問題會不斷的思考和提問。這樣通過認知沖突情境，就能很好地培養學生的問題意識。

結束語

讓學生在高中課堂中養成問題意識，能有效提高學生邏輯思維能力和分辨能力。教師對此，需要在不斷的摸索和實踐中，探索出適合高中學生的最佳教學方式或者構建出能讓學習氛圍濃厚的課堂環境，力求讓學生在這種教學模式或者氛圍下讓其問題意識得到提高，從而讓高中學生的數學成績在潛移默化當中得到提高。當然，教師需要注意的是，學生問題意識的培養不是一朝一夕就能完成的，教師不能寄希望于在短時間內達成該目標。希望本文的以上內容能夠為相關教育工作者提供有效的指導幫助。

參考文獻：

[1]王婧.高中數學課堂教學中培養學生的問題意識[J].內蒙古教育，2020（09）：29-30.

[2]徐輝.高中數學課堂如何培養學生的問題意識[J].青少年日記（教育教學研究），2019（09）：286.

[3]凡繼志.如何在高中數學教學中培養學生的問題意識[J].試題與研究，2019（24）：163.

[4]祁永國.在高中數學教學中培養學生問題意識[J].家長，2019（06）：62+64.

3358500338257