如何提高美術課堂的有效評價

聶華

摘 要：在學校美術教學中學習評價是對美術學習效果的價值判斷，是激勵學生學習，改進教師教學的手段，是美術教學中不可缺少的環節。而如何進行有效評價也是我們值得探討的課題。

關鍵詞：評價;有效;評價方法

《美術課程標準》在論述美術作業評價時指出：“要充分肯定學生的進步和發展，并使學生明確需要克服的的弱點與發展方向。”具體的說：對學生美術學習的評價，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。那么美術課程中該怎樣去實施有效的評價，我認為應從以下幾方面入手：

一、學生自我評價方面

1、自主評價法

兒童的內心世界是豐富多彩的，有時老師們不一定能看懂、理解他們的作品，甚至無法評高低。所以，練習完成后老師們可讓學生把作品張貼在作業展示臺上，然后提出“三問”：a、“你覺得誰的作品最吸引你？為什么？”b、“你是怎么想才畫出來的？”c、“你覺得今天又有了哪些收獲？”。通過學生積極的參與，學生可認識自己的價值。

2、自己打分和小組打分

這種相互給作業打分的評價方法學生也是很感興趣的。就是學生在完成的作業上首先給自己打分。可以給自己打100分，但要說出打100分的理由。然后，小組內或班級內展開相互打分，都要說出給別人打分的理由。其實，在這里重要的是要讓學生講一講、說一說、評一評，培養他們善于發現自己和別人身上優點及不足的能力，同時也提高他們的語言表達能力。

二、老師在美術活動表現方面給予的評價

1、分層評價法

在平常的教學實踐中可針對學生的個體差異，嘗試采用分層評價，效果會較好：對優等生的見解獨到，運用“標新式”評價，表揚他“有新意”;對中等生的一般見解，運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”;對學困生的見解有誤，運用“移情式”評價，以贊許的目光，寬容的微笑，親切的動作，傳遞“你有進步”的信息，多用大拇指，少用小拇指，讓每個學生在自己的跑道上不斷前進。

2、語言評價法

在學生課堂繪畫制作時，應采取“先肯定后指正”的評價方法，此法從兒童心理學出發，使學生樂意接受。“你的人物造型畫得真不錯，沒有多少人能比得上，但如果給他加些笑容，將會吸引更多的觀眾。”“你畫的這個小朋友真讓人喜歡，如果在他身邊再添些其它的小伙伴，他會很開心的，你喜歡許多小朋友們跟你玩嗎？”“啊呀，你的手真巧，這個小公雞是你做的嗎？你真棒，想想看，要是給大公雞穿上花衣裳，它一定會很感謝你的。”讓鼓勵點亮孩子們的自信，讓點撥啟迪智慧，使師者真正成為了孩子們學習的引導者。

三、學生美術作業評價

1、實物評價法

當一種評價方式實行一段時間后，學生們往往會失去剛開始的熱情，使評價失去吸引力。所以，作為教師，就必須要及時更換評價方式。有時“優”“良”等級制符號用多了，學生對此會麻木。于是，在作業的評價上可換用實物來展示評價。可以用印章和一些剪、畫出來的小東西來表示，如：印朵小紅花表示你的畫真美，粘個大拇指表示你真棒，畫面飄拂的小紅旗表示你要加油。夸張、有趣的實物，不僅學生看著喜愛，而且還體現了美術課的特點。有時還可貼學生中流行的一些小飾物。

2、符號評價法

曾經在學生中征求意見：“你們愿意老師用什么方法來批改美術作業？”，討論后達成協議：采用特定的符號進行暗示（如：○代表顏色，☆代表構圖等）。學生可以根據自己的意愿，在畫面的背面畫上色彩或構圖符號，標明滿意、較滿意、不夠滿意等，一次評價不滿意還可取回再修改再評價。這種動態式的作業批改方法，使學生做作業的熱情高漲。

總而言之，只要我們遵循教育教學的基本規律，以實現“人的全面發展、人格完善”的新課程改革精神來做，我們的美術評價就能健康地引導人，完美人，成就人。讓我們的師生們在美術課堂中教得生動、學得主動、練得靈動、評得感動吧。

參考文獻：

[1]丁敏. 如何提升小學美術課堂教學評價有效性[J]. 考試周刊， 2019， 000（045）：184.

[2]王海威. 淺談美術教學中課堂評價的有效性[J]. 散文百家：下， 2019（2）.

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