新課標背景下小學數學課堂提問的策略研究

溫恒惠

摘 要：課堂中的問題是數學教育過程中非常重要的部分，對于連接教師，學生和教材非常重要。數學課堂的質量在很大程度上取決于教師在課堂上提問的有效性。因此，引起了筆者的思考，筆者就小學數學課堂提問的效率不高這一問題進行了探究，并對得到的數據和結果進行分析，提出了一些看法和建議。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;策略

前言：

小學數學教師在課堂教學中最常用到的教學方法是課堂提問，是師生共同參與學習、有效交流的重要方式，然而教師往往忽略了課堂提問的重要性。目前的數學課堂上教師使用課堂提問通常帶有隨意性，部分新手型教師的課堂提問更是為了完成自己一節課的教學任務而設置的，沒有真正考慮到提問的作用及重要性，長此以往在固定刻板的課堂教學環境影響下，學生對于教師提問的反應不甚理想，顯然，這樣的課堂提問是毫無意義的。

1.小學數學課堂提問的現象分析

首先，大多數學生對于課堂提問的態度不是很積極的，這對于后面教師的課堂提問的實施和學生的學習有重要的影響作用。學生的態度端正是保證學習質量的第一步，接下來就要看教師提問技巧的使用是否得當，能否促進學生的學習。其次，教師對課堂提問的問題設計把握的不是很好，存在著各種各樣的問題，學生反映的問題主要有提問過多、陳述不清、問題較難，這都是由于教師對課堂上提問技巧掌握不夠的結果，教師應該進行教學反思，通過學生的反應改變自己的教學方式提問技巧。最后，教師在數學課堂上提問技巧的使用還有待提高，提問技巧包括許多內容，每個方面都很考驗教師的能力，問題的提出是為了讓學生更好地掌握知識，所以課堂提問要面向全體學生，以學生掌握知識、啟發思維為中心。

2. 小學數學課堂提問的影響因素

2.1學生的性格差異

學生之間存在著性格差異，有的學生活波開朗，愿意與其他人進行交往，可以融入集體，有的學生是靦腆內向的性格，每個班也總是有小部分學生性格內向，不愛與人交流，在課堂上很少回答問題，課后更是一個人獨處，不愿意與學生交往，當老師提問此類學生時，多是不回答或是小聲嘀咕直至老師讓其坐下，所以老師精心設計的問題對這類內向的學生完全起不到作用。因此，性格的差異在一定程度上影響了學生的學習成績。

2.2學生的成績差異

學生之間成績存在著差異。學習好的學生從心理上更愿意回答老師的問題，在課堂上也能更主動的舉手回答問題，老師不論是從心理上還是為了完成課堂效果都更愿意選擇學習好的人回答問題;后進生可能會因為回答錯誤而不敢再舉手，老師提問這類學生經過多次都得不到自己想要的答案后就漸漸的不再提問這些學生，或者是為了選取典型錯誤進行講解而故意提問學習差的學生，用他們的錯誤答案來警示全班同學，這樣會對后進生造成心理上的傷害，讓他們更加害怕課堂提問，像這樣課堂提問不僅沒有促進他們的學習，反倒讓他們排斥學習，適得其反。

2.3教師的能力因素

教師提出的問題都是跟所講知識有關，新授課就圍繞所教內容提問、習題課就跟習題涉及的知識有關，所提的問題都缺乏深度和廣度，缺乏適當的更改、擴展。還發現很多新手教師提出的問題都是為了引出所要講授的內容，或是為了完成一節課，并沒有真正考慮過提問的目的是什么，也沒有認真的挑選合適的學生來回答問題。這樣的原因其實是受教師本身的專業知識限制的，教師本身對數學課堂提問的理解不夠深入透徹，沒有真正明白課堂提問的意義，對問題的設計不夠重視，在提問技巧的使用上不夠靈活熟練，部分教師僅是刻板的提問、解答，忽略了問題設計的作用，要想提高課堂提問的效率，還需要教師提高自身的專業知識水平。

2.4教師的不平等對待

教師的叫答對象都是傾向于課堂上主動舉手的、平時成績明顯優異或是明顯成績落后的、上課時積極活躍的，對于這些同學，老師都是帶著目的提問的，為了正確或錯誤答案當成典型來講解、為了活躍課堂氛圍維持課堂紀律，從而忽視了平時在班級里不起眼的、內心敏感的學生。這要求教師牢記教學要面向全體學生，使每個人都有被提問的機會，做到教育公平。

3.小學數學課堂提問的教育建議

3.1.培養學生樂觀開朗的性格

一個人的性格與家庭的教養方式有很大的關系，內心敏感、靦腆內向的學生需要他們的家長在平時的教育中多進行鼓勵教育，讓他們意識到自己的價值，體會到與人交往的快樂。不光是在學習上進行關心，在日常生活中處處都可以關心孩子，家長和孩子們一起玩游戲，去游樂場和其他孩子一起玩，并鼓勵他們在游戲中表達自己的想法。

3.2努力提高學習成績

提高學生的成績可以由學生本身、家長、老師三方共同努力。就學生自己而言，首先是樹立自己的自信心，相信自己一定可以，當你在學習上遇到麻煩時，你可以問一個學習很好的學生，或者去找一位老師請教。如果是在家里可以向家長請教。遇到難題一定要去解決，而不是想著放棄，提高成績可以從基礎抓起，把基礎打好了攻克難題就會容易很多。

3.3提升教師的提問水平

教師作為提問的實施者，教師提問水平的高低直接決定了學生的知識掌握情況。教師需要堅持終身學習，不斷豐富知識、提高自己的提問技巧，在教育過程中更重視學生的主體地位。教師要從問題設計、提問、等待、回答、講解這五個方面分別找出自己的不足，從問題設計上要把握難度，問題的內容要符合學生的年齡和知識水平，問題要適度開放，打開學生的思維，培養學生的創造力。

3.4教學要面向全體學生，做到公平對待

教師作為一個獨立的生命體，有著自己的想法，在教學上不能根據自己的喜好來選擇學生。教師在叫答對象的選擇上應讓每個學生都有被叫到的可能性，這樣可以使每個人都集中注意力，都能參與課堂。

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