復習課在“多彩”的體驗中走向“精致”建構

孫汝英

摘 要：小學復習課教學中，準確把握知識讓學生自主疏理，網絡讓學生參與構建，應用讓學生充分訓練，規律讓學生探究發現，錯誤讓學生互動爭辯，方法讓學生感悟提煉的目標，充分關注認知、經歷過程、強調體驗，以主動建構、多元練習使知識系統化、結構化。

關鍵詞：復習;體驗;建構;拓展

小學數學復習課是對某一階段所學數學知識進行歸納整理、查漏補缺，使之條理化、系統化，并提高學生的技能，發展學生解決實際問題能力的一種數學課型。數學復習課不是簡單的知識回憶和鞏固的過程，而是引導學生自主整理，在“多彩”的體驗中進行“精致”建構，使知識系統化并建立自己的知識網絡，并有效解決實際問題。

1.找準起點，關注認知，激發學習興趣。

在復習課的教學中，教師要努力尋找學生已有生活經驗和知識背景，讓數學教學盡量與現實生活相結合，重視知識的喚醒和激發。老師需根據復習的內容與學生感興趣的實際需要創設一個合適的情境，將復習的數學知識融入問題的情境中去，激發學生產生復習探究的迫切愿望。這時抓住時機提出復習要求，水到渠成。

《式與方程》的教學中，課前教師設計具有神秘氣息的“神奇的魔盒”激趣導入，通過數字的輸入與輸出，讓學生感知數字間的聯系，繼而輸入字母，學生根據得出的魔盒規律反饋結果，老師據此引入本節課題，整理和復習與字母相關的知識《式與方程》，水到渠成。且通過追問：這個結果的式子是怎么得到的？很自然地關聯到所要復習的知識點。貼近學生生活的游戲不僅迅速喚醒記憶，還消除課前的緊張，更能快速進入整理和復習狀態。

2.學有重點，經歷過程，引導主動建構。

復習已學的知識并建構起知識網絡，從而形成良好的認知結構，這是復習課的一個重要目標。從學生發展的角度來說，形成建構的意識、獲得梳理知識、建構知識網絡的能力顯得更為重要。這種意識和能力必須在自主整理、主動建構的過程中獲得，并通過交流、提升、精講點撥等，溝通新舊知識的聯系，完善知識結構，形成完整的知識體系。因此，復習課中我們應該注重羅列知識點，建立概念系統。對相關體系的基本概念進行梳理，使概念系統化;歸納、比較概念之間的異同，溝通知識間的橫向聯系，加深理解和記憶，減少知識的遺忘。教師可以啟導學生用思維導圖、思維樹的方式將知識點“豎成線”、“橫成片”，達到提綱挈領的目標。

《式與方程》結構網絡其實很清晰，包括三個部分的內容：字母表示數;二方程;用方程解決實際問題。在整理和復習中，可以先讓學生回憶整理例舉字母可以表示什么，逐漸完善字母表示數的知識架構，在練習和判斷的過程中厘清方程和等式的區別和聯系，解方程和方程的解的不同、內化等式基本性質，回憶用方程解決問題的一般過程并進行實踐。并在此基礎上建構“式與方程”知識框架，水到渠成，讓學生經歷回憶的過程，促進學生主動建構，梳理網絡，形成結構化的知識體系。

3.變革練習，講練結合，促進思維生長。

練習是復習課中的一個重要組成部分，它有助于學生對知識的理解、消化，形成熟練的技能與技巧，同時對學生智力的發展和能力的提高起著重要的作用。復習課應充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則，課堂練習習題“精”，練習方法“活”，練習形式“多”。練習設計必須突出綜合性、靈活性和發展性的特點，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁，重視培養學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

練習設計可以考慮如下層次。一是基礎性的但又易于混淆的;二是綜合性的解決實際問題的;三是拓展性的發展學生創新思維，多種知識聯合運用的。在練習中還可讓學生結合生活實際，獨立編題，互贈練習等，都能極大地提高練習的積極性，避免做題的枯燥無味，同時使學生感受到數學就在身邊。

《式與方程》的練習設計中，共設計了4個板塊的練習：一是復習完數字與字母，字母與字母的簡寫辦法后，設計了連線搭配題，這一題組的數學語言的訓練，它能幫助學生掌握數學語言的符號形態與文字形態的轉換，同時也是代數式的輔助練習。二是判斷是否是方程題目設計具有多樣性，七個式子各有所指，涵蓋了等式、不等式及方程，既服務于判斷，又幫助區別方程和等式，同時為解方程提供范例。三是解方程的三個練習題設計各有方向，重溫等式基本性質，同時又兼顧到了優化策略的運用。四是綜合練習填一填和判一判以及解決實際問題則是對本課內容的綜合運用和實踐，讓不同層次的學生都又收獲。

4.以生為本，激勵拓展，調動主體能動。

實現知識在“溫故”基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的“思路和方法的提煉”是復習課的關鍵環節。老師要突破薄弱環節，澄清認知誤區，關注學生在之前新課學習中疑惑不解的問題以及復習過程中生成的問題。教學過程中，必須以生為本，突出審題能力的培養、解題過程的規范和思路方法的提煉。以互動辨析、方法歸納、綜合運用等方式確保學生頭腦中知識和方法的正確性。

一是有效利用導學單。復習過程中，不能只讓學生作“聽眾”“觀眾”“作業的奴隸”，要將復習整理的機會還給學生，讓學生學生主動尋找知識間的聯系。精心設計的導學單就是查漏補缺的重要環節，更是學生自主學習能力培養的重要手段。

二是組織合作交流。“一根筷子容易折，十雙筷子難折斷。”在復習課教學中，應充分發揮集體的作用，組織學生合作交流，讓學生通過合作學習最大限度地促進自己和他人的學習。通過自主探究和合作交流，激活他們的學習興趣，在多種體驗中不斷獲取成功。

《式與方程》的復習中，通過設計了兩個比較有效的小組合作環節，真正實現了多種策略的激發和教師的引導下，學生自主完成了回憶、討論、分享、整理、溝通、歸納、應用的過程，真正成為學習的主人。

總之，復習課教學是一個師生再學習、再提高的過程。設計必須有素材、有過程、有評價、有拓展，突出知識的整合和應用，避免“溫故有余，知新不足”。要做到知識讓學生自主疏理，網絡讓學生參與構建，應用讓學生充分訓練，規律讓學生探究發現，錯誤讓學生互動爭辯，方法讓學生感悟提煉。

參考文獻：

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