巧妙導入是數學課堂的“第一錘”

黃惠香

摘 要：小學數學課堂應巧妙導入，先聲奪人。巧妙的導入，能有效的誘導學生對課題產生對應的感情，能夠在短暫的時間內提高學生的注意力，瞬時記憶得到提升，高效的激發學生對學習的積極性及自主能動性，使學生帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中，開發學生的智力，促發學生的情感，巧妙的導入在課堂上起著舉足輕重的作用;教無定法，貴在定法，導入的方式多種多樣，現歸納為一下幾種：游戲導入，激發興趣;問題導入，激發參與;故事導入，激發熱情;操作導入，誘發參與。

關鍵詞：數學;導入

數學來源于現實生活中的具體問題，它具有極強的抽象性、邏輯性及嚴密性，并且普及到了人們的現實生活。然而學生該階段的思維處于具體性形象思維向抽象邏輯思維轉化的過程，學生在感性認識的基礎上理解抽象具有邏輯性的數學問題，所以具體形象有助于學生更好的理解數學問題，具體想象是數學抽象思維的重要媒介，是傳遞給學生有效的方法之一，是重要信息的來源。因此，在日常的教學中，教師因注意有具體到抽象，那么巧妙的導入就起到了相當重要的作用，激發學生對數學學習的好奇心及求知欲，融入數學的學習中，快速有效的獲取知識，發散思維，提高實踐探究的能力。

教師為了使學生對學習具有極高的求知欲，極力激發學生對學習熱情，需要對課程進行巧妙的導入。導入是開啟課堂的第一步，是吸引學生的重中之重，是課堂教學成功的關鍵，是提高學生注意力的橋梁，良好的開始是成功的墊腳石 ，巧妙的導入能為整節課起到良好的鋪墊作用。興趣是學生了解事物過程中產生的感官上的心理傾向，這種心理狀態能有效的促動學生學習的動機，激發學生對學習的求知欲，積極主動的去探究數學中的奧妙，獲得解決問題的成功感，獲取新知識，掌握新知識。下面我將從四個方面談談自己的看法：

一、游戲導入，激發興趣

我們知道，愛玩好動是兒童的天性，游戲是兒童的最愛，注意力難以集中是兒童該年齡段的特點。兒童一時還無法理解作為一名學生上課必須認真聽講、不能搞小動作、不能說話、不能亂動等行為，然而教師卻不能把學生綁起來上課，那樣學生從此對學習失去了興趣，那樣的課堂也就了無生趣了，教師因順應學生該年齡段愛玩好動的特點，因材施教，吸引學生對學習的求知欲及好奇心，使學生集中注意力，探究學習的知識。然而游戲的導入可以使學生積極主動的去學習，極高的吸引學生探究數學的興趣，興趣是最好的老師，學生只有對學習產生興趣，才能對學習具有孜孜不倦的精神。因此以游戲的形式進行課堂教學導入，激發學生的興趣，使學生的好動愛玩積極地參與到學習中，促進數學知識的掌握。

例如：在教學人教版四年級數學下冊《小數的比較大小》一課中，我巧妙地采用游戲導入為“打擂”，學生的角色分別為擂主、挑戰者、裁判組。

師：第一場“打擂”游戲開始。

擂主1.29登場：“我的小數位數是最多的我是最大的。”

挑戰者1.31登場：“我大，因為你的十分位是由2個0.1組成，而我的是由3個0.1組成。”

挑戰者1.37登場：“我最大，你的百分位只有1個0.01，而我的卻有7個0.01組成。”

裁判總結：挑戰者1.37贏。

師;“在同學們激烈的比賽中我們學到了哪些知識？”（學生分組討論分析）

第二場游戲開始。

擂組1.37登場：“我是最大的，比我大的請上來比拼。”

挑戰者1.318登場：“我是最大的，我來比拼。”

裁判總結：1.318失敗。

師：哪位同學來解釋一下為什么挑戰者1.318輸了？

生1：“請同學們拿出自己的尺子，來找一下1.37和1.318著兩位小數，看看它倆哪一個離0點遠。”

生2：“我們來比較一下1.37與1.318百分位上的數字，1.37為7 也就是7個0.01，1.318百分為上是1也就是1個0.01，那么就是1.37最大。”

師：“在同學們兩場激烈的比賽中，你們又獲得了哪些信息？”（學生分組討論分析）進過精彩有趣的打擂游戲導入，讓學生在游戲中學習新知識，學生在“玩”中學，樂中悟，激發了學生的學習興趣。

二、問題導入，激發參與

例如：在人教版數學六年級下冊“圓的周長”一課中，我引用如下導入方法：

師：隨著科學技術的不斷發展，我們的生活環境有了翻天覆地的改變，我們身邊的建筑也有很大的改變，就如我們校園的這個花園，就有了變化。（出示圖片）這是老師畫的我們校園的花園，同學們仔細觀察一下，你們能從里面找到哪些我們學過的幾何圖形？

生：有長方形的草地。

生：有圓形的水池。

師：如果我們沿著長方形的草地外圍走一圈的路程是什么？

生：長方形的周長。

師：還能找到什么圖形？

生：還有圓形的水池。

師：那么如果沿著這個圓形的水池外圍走一圈的路程又是什么呢？

生：是這個圓形的水池的周長。

師：這位同學回答的非常準確，今天這節課我們就來學習這一新的知識“圓的周長”。

這樣問題的導入成功的吸引學生的興趣，使學生的思維與老師同步，使學生帶著問題進入課題的探究，從而激發學生學習的積極性及探索意識。問題導入也能夠在極短的時間內吸引學生的注意力，提高課堂教學的效率，有助于學生更好的獲得知識。一些外國教育研究者曾言：“教師的工作是通過向學生問問題來對學習和問題解決進行指導。”可見問題導入對教學的起著很重要的作用。

三、故事導入，激發熱情

對于教學而言“沒有故事的課堂也必定是缺乏活力的課堂”，為了展現學生對學習的活力，故事的導入能夠很好吸引學生的注意力，激發學生學習的潛力，使學生積極主動的參與到教師的教學活動中，有助于誘發學生對教學活動的興趣與熱情，教師在日常的課堂教學中，緊扣課文主旨引入趣味故事激發學生學習的動機及主動能動性，啟迪其思維，使學生全神貫注的探究學習，取得相應的學習成果。

例如：教學人教版一年級數學“統計”時，我是這樣故事導入的：同學們聽說過《巴拉拉小魔仙》的故事嗎？大家喜歡魔仙小蘭嗎？瞧，老師今天把誰給帶來了（課件演示：魔仙小蘭和伙伴們在森林里做游戲，黑魔仙小月對魔仙小蘭施了魔法，把她關在一座神秘的城堡里），小蘭的伙伴們非常著急，想求小朋友的幫助，你們愿意去尋找魔仙小蘭把她從城堡里就出來嗎？（課件演示：這就是那座神秘的城堡，其實要打開城門也不難，只要同學們統計出磨盒中的哪一種圖形最多，門就會自動打開了）我能夠結合一年級學生的年齡特征以拯救魔仙小蘭的故事作為導入，引發學生強烈的興奮感和正義感，讓學生對將要學習的知識充滿期待。

四、操作導入，誘發參與

動手操作不僅能使學生獲得知識，而且能夠使學生把猜想與假設轉化為真理，可見動手操作對于學生起著很重要的作用。其作用有（1）動手操作有利于學生自主意識參與的提高;（2）動手操作有利于學生自主探究能力的培養;（3）動手操作有利于學生創新思維能力的培養;（4）動手操作可以增強學生戰勝失敗的勇氣，培養堅持不懈的精神。

如：人教版數學課題中的“圓的認識”一課中，讓學生分成幾個小組利用手邊工具動手操作，每個小組的人都要一邊體會，一邊畫出自己心中認識的圓，并且帶著問題去探究圓是如何構成的，然后小組之間進行交流溝通，每個小組代表分享各自的體會與感悟，總結操作之后的收獲。

生1：首先準備一個硬幣，把硬幣放在一張白紙上，用鉛筆沿著硬幣的邊緣畫上一個圓。

生2：我把圓柱體的茶葉盒按在紙上，形成一個封閉圓形。

生3：我將繩子的一端固定在白紙上，將繩子另一端系上一只鉛筆并把繩子拉直，將鉛筆的一端圍繞另一端為中心旋轉一圈，就形成了一個封閉圓形。

生4：哇！我畫的圓可以這么圓，真是出乎我的想象。

由于學生3思路比較清晰，動手操作能力嫻熟，因此我讓他作為代表到黑板上用他的方法給同學們示范畫上一個圓。再邀請一位同學模范他的畫圓方法在黑板上再畫一個圓，但是這位同學的繩子跟剛才哪位同學的繩子長短不一。

生5：呀！老師我發現黑板上兩個圓不同。

生6：我發現繩子的長度就是圓的半徑，所以導致上面兩位同學的圓的大小不同。

緊接著我讓各組同學利用剪刀把自己畫的圓剪了下來，并且通過觀察思考，向同學們介紹自己剛才剪的圓的不同。

生7：圓的邊是彎的，剪的時候要彎彎地剪。

生8：我覺得圓是以固定長度圍繞固定點旋轉一圈形成的封閉圖形。

生9：圓是由一條平曲線圍成的平面圖形，它與我們之前學習的圖形有所差異......

動手操作可以發散學生的思維，解放學生的雙手，使學生操作運用靈活，能夠提高學生創造性思維能力。

巧妙的導入，有利于集中學生的注意力，激發學生對學習的興趣，能夠使學生在短暫的課間休息之后回到課堂，讓學生的思維、記憶、想象、等心理進入學習的狀態。這樣學生才能獲得真正的發展。“巧妙的導入”是數學教學課堂最重要的一錘，是我們不懈努力的支柱，是教學過程進行的引導者，我們要抓住這樣的開端，為過程做好鋪墊，推動課程教學的進展。

參考文獻：

[1]陳小英.淺談數學課堂教學導入方法的策略[j].考試周刊，2015（8）.

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