初中數學單元整體教學設計探究

毛必勝

摘 要：單元整體設計，顧名思義，它提倡的思想是從整體的角度去研究數學單元有效的教學方法，從而提升初中數學的教學效果和教學質量。根據新課改的要求，教師需要從整體的全面的方向去看待數學單元設計中的主要教學內容，發掘數學學科學習本質，思考設計整個單元內容，之后把這個單元的內容再科學地安排到實際教學實踐活動中，從單元整體角度上設計和教學。

關鍵詞：初中數學;單元整體;設計;教學

引言：

數學科目更加重視扎實的基礎和實踐能力。教材在編制的過程中，通常都是依據已定的知識系統以及規律實施編制的，所以單元內容之間既有相對獨立性又有其連接規律。初中數學教師需要充分做好單元設計，才能在實際教學中培養學生的數學核心素養。基于此，教師需要從已定的規律和特征上出發，依據不同單元的不同規律和特征實施整體教學設計，才可以有效地提升教師的課堂教學效果和質量。

一、現階段初中數學單元整體教學設計中存在的問題

1.學校沒有足夠的重視

學校是教學的實施者以及管理者，它能直接控制初中數學教師以及他們的教學內容，但是學校卻不具備持續發展的目光，對初中數學教師的管理和培育也沒有長久的規劃和目的性，再設計數學教學內容的時候沒有足夠的關注教師，因此數學課堂的內容沒有整體性以及系統性。

在學校對數學課堂內容的評價上，只是考慮到課時的問題，重視的是教師在每堂課程上的教學質量和效果，但是這種形式的課時教學是十分不系統的，沒有完整性，所以，學校對教師課堂教學的評價是片面的。換句話說，學校并未給教師們創建教學平臺，因此教師才不具備整體觀念。在這種狀況下，實施單元設計教學，需要增強教師們的整體觀念意識，提升他們對整體觀念的運用能力。另外，很多教師在實施單元設計的時候，沒有足夠的可以運用的教學資源。

2.教師缺乏整體觀念

許多初中數學教師因為沒有足夠的時間實施單元課程的內容涉及，教師在實際備課的時候用的時間也很少，因此在教學內容上是十分零散的。許多數學教師對數學課程的教學要求不是十分的理解，另外，他們也并未將足夠的時間用來對數學教材進行系統全面的分析和研究，所以他們在設計單元教學內容的時候也不會站在全面系統的角度上去分析和解決。他們覺得，在課堂教學的時候，教師只用設計安排好一堂課程的教學就行，能夠使學生將每一道題都練習好就足夠了，其實這樣長期下去，學生們會失去自主學習的能力，也會產生懈怠心理。

很多初中數學教師還認為，在進行設計教學內容的時候結合單元整體觀念，可以不斷的改善課堂教學的內容，推動教師展現出比較全面的教學系統，學生們就可以在課堂上充分的理解和掌握已學的知識，不斷提升數學學習水平，從而實現教師的教學目標。另外，在實施教學設計的時候運用單元整體觀念，能夠使教師們充分的掌握課程設計的標準和教材內容的整體要求，可以促進數學科目的專業化進步和發展。但是很多數學教師在數學整體概念上還沒有形成特別透徹地了解，因此，在實際教學中，單元整體設計并沒有得到真正的落實[1]。

3.知識復雜且不集中

因為新課程改革標準的不斷推進，教學領域對教師的教學有了更加嚴格的要求。初中數學教材中的知識點，內容是十分分散不集中的，但是前后內容之間也有交叉，雖然與以往的教材相比，改善了很多，但是在編制的順序上還沒有得到全面的提升，因此，這樣的教學課程會造成教師在運用中產生很多復雜的特征，使教師不能從整體上把握課程內容，所以，在實施課堂教學設計的時候，也就不能真正的運用系統全面的觀念去對待全部的知識內容。

4.教師的課堂教學缺乏自主權

在新課程標準改革的影響下，課程管理的主要架構是國家、地區與學校的三級管理制，其中，學校與教師管理中會有一些自主權，但是由于受到許多因素的變化，學校在編制單元課程的時候也有很大的差異性，但是通常情況下都是按照教材的要求實施的，先學習必修內容，再學習選修內容。

二、初中數學單元整體教學設計的有效策略

1.重視學生的主體地位

在以往的教學過程中，通常都是教師在課堂上為學生講解知識，學生被動地在課堂下聽講，教師和學生之間沒有互動和交流，所有，展現的課堂教學效果和質量也沒有特別理想化。在這樣的古板單一的教學模式下，教師是課堂的主導者，對課堂進行設計和組織。在實施單元整體教學設計的過程中，教師們一般都不會充分考慮學生的實際學習特點以及身心發育狀況，只是單純的依據自己的想法進行教學內容的安排和設計，所有學生在學習的時候，會造成學生始終處在被動的狀態，缺乏學習積極性，學習效果不理想。所以，想要真正的提升學生對數學科目的學習積極性，展示出最完美的教學質量，就需要充分的重視學生的課堂主體地位，在實施單元整體教學設計的時候，充分考慮到學生的實際學習情況以及身心發育特點，根據他們的實際需要，這樣才能做好科學合理的設計。

比如，在學習《閱讀與思考數字1與字母X的對話》的時候，很多學生在學習之間就已經接觸過類似的知識，有了初步的了解，尤其是在小學時學習比較好的學生，參加過一些數學競賽的學生，他們對這些內容是比較熟悉的。依據學生的實際學習特點，學生們在遇到自己熟悉的知識時，就會缺乏學習主動性，課堂注意力也會不集中，所以教師在進行這個單元的整體教學設計的時候，需要考慮到學生這些特點，依據他們的實際需要，設計教學內容，這樣才能真正地激發學生對數學知識的學習興趣，引導學生積極地參與到課堂中，有效提升他們的學習效率。

2.做好三思

三思就是要思考新課程標準的要求，將課程標準對數學教學內容的單元知識的教學目標和教學思想弄明白，還要思考教材，弄明白教材的編制思想以及科目系統中存在的邏輯聯系，還需要思考學生，清楚學生們對教學內容的掌握情況，已有的學習基礎以及學習上遇到的問題[2]。比如，在學習《一元二次方程》的時候，課程標準上的要求是，學會正確的解方程，會運用根的判別式，掌握根與系數之間的關系，依據實際問題檢驗解的正確性。學生在學習方程和方程組的時候，需要掌握方程的系統框架，理解概念、學會解法、熟練運用，教材在編制的過程中就運用了這樣的規律。從一元一次方程到一元二次方程，將二元一次方程的二元轉化成一元，這里運用的教學工具是因式分解以及安全平方式等，這個單元知識主要會運用到滲透化歸以及模型思想等。

3.創新教學導入

數學科目的特殊性和規律性在上面已經講過，因為它更加重視實踐性和扎實的基礎性，所以學生們學習起來會有很大的理解難度，也會逐漸感覺數學課堂是十分枯燥和乏味的，容易造成很多血汗俄國學習不進去，課堂聽講缺乏專注力，特別是很多學生在一堂課上聽不懂教師講解的內容，就會造成他們直接對數學科目失去學習自信心，阻礙他們的正常進步和發展。所以，教師在進行單元整體教學設計的過程中，需要積極的改革和創新教學方法，有效地改善教學氛圍，運用各種形式的教學案例為學生做好充滿樂趣的教學課堂導入，這樣才能激發學生對數學課堂的學習興趣，使學生們積極地參與到課堂學習中，將復雜的知識深刻的理解，提升他們的學習效率和質量[3]。

例如，在為學生講解《數據的收集、整理與描述》的時候，教師就能為學生們運用很多與日常生活實際相結合的案例，由于數據與我們的生活是息息相關的，但是學生們卻很少去留意這一方面，教師在講解的過程中，可以添加一些有趣的案例，這樣可以吸引學生的課堂注意力，使學生對知識產生很深的印象，引導學生學會從生活中發現各種數學問題，運用已學的知識解決數學問題等。運用生活化的案例做好教學導入，可以促進學生理解和掌握更多的教學內容，還能夠不斷開拓學生的學習見識，開發學生的視野，鍛煉學生養成良好的積極學習的習慣。

4.設計單元專題課程

教師在進行單元整體教學設計的時候，需要強調數學思想，不斷提升學生的數學核心素養。設計單元專題課程，需要重視三個步驟和三個環節。三個步驟就是確定教學的價值目標，運用核心的教學方法，做好例題的分析和對比。三個環節就是學生需要深刻地感受和體驗，不斷培養創新的思想;教師需要強調方法，幫助學生思想得到提升;學生需要不斷地實踐鍛煉，改善原有的思維形式等。

結束語：

綜上所述，隨著素質教育的不斷深入以及新課程標準改革不逐漸推進，在初中數學的課堂教學過程中，教師需要運用各種有效的策略全面提升課堂單元整體設計的實效性，確定好明確的教學目標，之后再進行符合一定規律和特征的設計，這樣才能充分地展示出整體觀念。本文主要分析了現階段初中數學單元整體教學設計中存在的問題，闡述了初中數學單元整體教學設計的有效策略，以期能夠為廣大數學教師帶來教學方法上的指導和幫助。

參考文獻：

[1]張朝睿.核心素養下的初中數學個性化單元教學設計策略[J].試題與研究，2021（15）：53-54.

[2]張明淵.淺析初中數學單元整體模塊教學的實踐策略[J].數學學習與研究，2021（03）：43-44.

[3]葉允銘.把握主題整體設計——例說初中數學單元教學設計的基本策略[J].教師，2020（33）：47-48.

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