生活化教學，讓初中數(shù)學教學更精彩

張堅

摘 要：很多人都在問一個問題：“學習數(shù)學有用嗎？”這些人覺得學習數(shù)學不會讓自己的生活壓力減小，也不會給自己的生活帶來便利，他們認為數(shù)學是留給一些科學技術(shù)人員專門運用的學科。但其實并不是，網(wǎng)頁上針對這個問題有一個高贊的回答：“很多時候，往往不是數(shù)學在生活中沒有用處，而是因為你沒學好，所以不知道怎么運用。”初中，是一個學生們學習數(shù)學的分水嶺，有些學生的創(chuàng)新思維、定向思維、邏輯思維等較好，所以他們學習數(shù)學并不費力，但是有些學生卻漸漸落于人后。教師可以通過生活化教學，告訴學生們怎樣把數(shù)學應用在生活中，幫助學生提高思維能力。

關(guān)鍵詞：生活化教學;初中數(shù)學;教學方法

前言：

數(shù)學是一個非常神奇的學科，每一個學習數(shù)學的學生都對它怨聲載道，直呼：“學習數(shù)學在生活中有什么用啊？”實際上，數(shù)學對于學生的影響非常大，尤其是現(xiàn)代社會人們對待生活更趨向于經(jīng)濟化、合理化，這些都需要經(jīng)過數(shù)學大大小小的計算。很多初中生在步入初中時依舊保留了小學時被動學習的習慣，但是數(shù)學這個學科是需要學生們自主學習并且深入思考的，所以數(shù)學教師必然要改變教學方法，讓學生們有機會發(fā)揮自身的主觀能動性，從而養(yǎng)成積極主動學習的習慣。生活化教學是一個實現(xiàn)上述目標的有效方法，既能讓營造課堂的活躍氛圍，又能讓學生真正將數(shù)學應用在生活中。

一、初中數(shù)學生活化教學存在的問題

1.1生活化教學片面

很多教師認為生活化教學就是給學生出一道生活中的應用題讓學生解答，從而使得學生明白數(shù)學在生活中的應用。但是這種所謂的生活化教學并不全面且不夠“生活”。生活化教學是要貫穿于課堂教學使用的，如果只是讓學生做一些教師用于舉例的應用題那么效果還不如在課后多留一些應用題作為家庭作業(yè)。這種生活化教學過于片面，本質(zhì)上和傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有區(qū)別。

1.2生活化列舉遠離生活

還有一部分教師對生活化有足夠的認知，在教學中也將“生活化”貫徹到底，但是這些教師無論是設(shè)置的生活化情境，還是生活化教學過程，甚至是生活化數(shù)學例題都過于遠離初中生的生活。雖然初中生已經(jīng)有了些許安全意識以及明辨是非的能力，他們對世界的接觸面較小之更廣闊，但是他們的生活經(jīng)驗還是不足，對于一些教師的生活化列舉仍然難以理解。

二、在初中數(shù)學教學中進行生活化教學的具體方法

2.1情境導入生活化

現(xiàn)階段，情境導入基本上是所有數(shù)學教師都在應用的教學方法，它對于激起學生的學習興趣有非常明顯的效果。長久的教學經(jīng)驗可以看出大部分學生在課堂教學開始的前期都是較為聚精會神的，但是一旦到了課堂教學的中期，一些學生就開始出現(xiàn)打瞌睡、聊天的行為。這并不說明教師所創(chuàng)建的情境無效，只是學生們對該情境的興趣衰減了而已。為了能夠延續(xù)學生們對情境的興趣，教師可以在課堂教學前期創(chuàng)建情境，在課堂教學中期代入情境，在課堂教學尾期總結(jié)情境。例如：在初中數(shù)學人教版七年級上冊《一元一次方程》的教學中，教師就可以在教學中應用生活化的場景。剛剛步入初中的學生需要大量的購買文具，所以教師可以創(chuàng)建一個學生們?nèi)ベI文具的場景：小明、小王和小美三個初中生因為需要上課記筆記還需要購買幾個筆記本，幾人相約去商店。商店老板說如果你們一個人買一本，每本是10元，但是如果你們一個人買三本我就給你們?nèi)?5元的價格，這樣我所獲得的利潤是一樣的。這三個初中生十分不解，你們來說說商店老板每賣出一本筆記本的利潤是多少？在課堂中期，教師再讓學生們計算剛才的情境，學生們計算完成后，教師還可以讓學生們計算商店中的其余商品。在課堂尾期，教師應當通過提問，讓學生們思考一元一次方程在生活中還有可能有哪些應用。

2.2課堂過程生活化

課堂過程生活化即將課堂變?yōu)橐粋€生活化的場景，讓學生感覺自己好像是在做生活中的各種各樣的事情，實際上是在課堂學習中。這種方式可以一定程度上消除課堂教學的緊張嚴肅感。例如在初中數(shù)學人教版七年級上冊《正數(shù)與負數(shù)》的教學中，教師就可以將課堂變?yōu)橐粋€生活化的情境。教師在課堂開始可以和學生們說：“今天咱們把時間加速，一節(jié)課就是你們的一天。”然后教師可以帶領(lǐng)學生們從早晨穿衣服要了解外面溫度開始。溫度有零上和零下，對應正負數(shù)。當學生們準備出門時，教師可以通過電梯的上層與地下幾層教學正負數(shù)。學生們出去玩時難免會想買零食，但是帶的零花錢不夠向超市老板賒賬了，所帶零花錢與每種零食所花的錢數(shù)都是正數(shù)，向老板賒賬的錢數(shù)是負數(shù)。學生們玩累了回到家，發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽心情不好，因為爸爸的股票下跌了。股票上漲可以用正數(shù)表示，虧損可以用負數(shù)表示。教師在課堂中可以在加入更多正、負數(shù)的應用，將課堂上所有教學內(nèi)容都串聯(lián)在生活化場景中，使學生們既學到了知識，又能夠了解到所學內(nèi)容在生活中的應用。在課堂結(jié)尾處，教師應當帶領(lǐng)學生一起做一個總結(jié)。

結(jié)語：

總而言之，數(shù)學教學生活化絕不僅僅是讓學生們做幾個生活應用題那么簡單，更重要的是應當將生活與數(shù)學教學聯(lián)系的更緊密，使學生在學習過程中時刻能感覺到學習到的知識是有用處的。

參考文獻：

[1]朱赟.生活化教學在初中數(shù)學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）

[2]郝伊凡.生活化教學，讓初中數(shù)學教學更精彩[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）

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