基于小組合作的初中數學高效課堂的構建

任亞茹

摘 要：課堂教學的有效與否直接關系到整體的教育質量，也影響著學生知識的獲取和能力的提升。由此可見構建高效課堂的重要性和必要性。小組合作作為一種創新方法，是助力高效課堂構建的有效路徑。本文將以現代教育教學理論為依據，從科學劃分小組成員、合理布置探究任務、注重課堂評價環節，這三個維度出發，系統地分析基于小組合作構建初中數學高效課堂的基本方法和具體策略。

關鍵詞：小組合作;初中數學;高效課堂;構建

一、科學劃分小組成員，奠定合作教學基礎

小組成員的劃分，是實施小組合作教學的前提和根本，因為只有做到這一點，才能夠保證，每個學生主觀能動性的展現和發揮。因此，初中數學教師應，從根本上，端正對分組的態度，不再像過去那樣，將學生進行隨意地組合，而是要，對班級內學生的學習成績、能力水平、興趣愛好、性格特征以及思維層次等情況，進行全面地了解，并按照“組內異質、組間同質”的原則，來將其分成4-6人一組的學習小組，明確組內成員的具體職責與分工，讓每個學生都可以有，參與、展現自我的機會，進而為合作教學的開展實施，奠定堅實的基礎。

例如，在教授《特殊的平行四邊形》時，傳統分組教學模式存在著很多問題，如，在分組過程中，教師通常會讓學生們自由結組，這種結組方法雖然可以節省大量時間，讓學生們快速組隊，但是這種分組方式造成了小組之間的學習水平層次不齊，進而影響合作學習的效果。所以，筆者對分組過程進行了優化，在課程正式開始前，筆者先對本班學生的學習水平進行調查，了解每位學生們的學習方法與學習情況，然后，筆者再根據學生們的學習方法與學習特點對學生們進行分組，使各小組之間的成員彌補自身的不足，讓小組合作學習更加順利。這樣，筆者通過科學劃分小組成員，奠定了合作教學的基礎。

二、合理布置探究任務，促進學生交流互動

分組，僅僅是小組合作教學的開始，要想真正促進學生的交流討論，還需要布置合理的探究任務，以此來作為根本性的驅動。所以，初中數學教師需，明確合作探究的指向性，充分認識到并不是所有知識點，都適用于小組合作教學中的，應當有所側重地，從數學課程內容中，選擇難易適中的知識，來設置成探究任務，有效地創設討論教學情境，直接調動學生的合作動機、探究熱情，促使學生主動展開組內的，溝通、討論、互動與交流，實現思維碰撞和優勢互補，最終在合作中找到解決問題的方法，強化對知識的理解與掌握，獲得共同的發展和進步。

例如，在教授《與三角形有關的線段》時，本節課程的內容主要以推理為主，課程開始后，筆者先帶領各小組對本節課程的內容進行學習，了解三角形相關的知識。本節課程的教學目標是讓學生們歸納三角形邊角關系的幾何形態問題，根據課程內容的特點，筆者布置了具體探究任務來引導學生們討論。這時，筆者再讓各小組之間展開思考，隨著課程的推進，筆者將問題難度提升，這時，筆者會給予學生們更多的學習時間，讓學生們以小組為單位展開討論，深入分析學習任務。這樣，筆者通過合理布置探究任務，促進了學生的交流互動。

三、注重課堂評價環節，點燃學生交流熱情

評價，是教學的基礎環節，是教師，對學生學習行為，最為直接的判定和反饋，公正客觀的評價，能夠成為改進學生學習和教師教學的有效依據。因此，初中數學教師要，重視課堂評價，在小組合作教學中的意義和作用，改革以學生個體成績為單一標準的評價模式，采用定性、定量相結合的多元化方法，來評價學生合作學習過程和最終結果，適當地鼓勵學生們進行，小組自評和互評，以促進學生的評價參與，讓每個學生都能，從評價中受到鼓舞和激勵，更具合作學習的熱情，從而鞏固合作教學的效果。

例如，在教授《一次根式》時，課程開始后，筆者會觀察每個小組的學習表現，根據小組之間的對比，筆者評選出本節課程表現最為優秀的小組給予表揚，這不僅讓學生們體驗到了被贊美的喜悅，同時還會使各小組之間形成競爭關系，提升學生們的學習效果。這樣，筆者通過注重課堂評價環節，點燃了學生的交流熱情。

所以，在初中數學課堂教學中，每個初中數學教師都應當認識到小組合作教學的重要性，將其作為提高課堂效益的關鍵所在，主動結合教學實際情況來科學劃分小組成員、合理布置探究任務、注重課堂評價環節，優化并完善數學課堂教學的過程和氛圍，從而幫助學生觀察事物、思考問題，提高課堂教學的實效性，全面促進學生的發展、提升。

參考文獻：

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