新課程背景下高中數學教學模式的創新

周春萍

摘 要：教育教學在新課程的應用中發生著重要的變化，高中數學教學在新課程改革的背景中創新了教學模式，使得高中數學的教學課堂發生了重大的變化，高中生成為數學教學課堂中的學習主體，而高中數學教師在教學過程中，需要積極的引導高中學生進行數學學習，使得高中生在學習數學時，由被動式的學習變成主動的探索，將高中數學教學課堂的氛圍烘托的更加活躍，使得高中生的學習效率更高，高中生的學習成績也在穩步的提升。

關鍵詞：新課程;高中數學;教學模式創新

在新課程背景中，高中數學的教學課堂模式進行了創新，高中數學教師將自身傳統的教學觀念進行有意識的轉變，采用現代化的教學理念進行高中數學教學。創新型的高中數學教學模式更加吸引高中生的注意力，也讓高中數學教師在進行數學教學時將有效的教學方式進行大膽嘗試創新，使得高中生能夠在多變的教學模式中激發出數學的學習興趣，從而更好的將數學學好。

一、采用學術沙龍式教學模式，優化教學策略

學術沙龍式教學模式是在新課標改革中出現的一種創新型高中數學教學模式，這種高中數學教學模式將高中生在教學課堂中的主體地位充分顯示出來，不再是傳統高中數學教學課堂中教師對學生一問一答式的教學模式，也不是讓學生在高中數學教學課堂中沒有目標般的隨機進行討論，而是進行有計劃有組織的進行討論。學術沙龍在高中數學教學中應用的范圍是有限，但是具有高效性，能夠促進高中生的學習效率的提高，高中生在學習一些比較難以理解的數學知識時，高中教師就可以采用這種教學模式，讓高中生就高中數學教材中的專題討論題目進行有針對性的探討研究，高中數學教師需要將學生難以理解的知識點進行提示，然后讓學生在小組討論中將這個問題進行思考研究，每一個高中生的思維方式和理解能力都不一樣，所以思考的角度和理解方式也就不一樣，那么在進行討論時將各種思考方式分享出來，結合每一種想法再進行分析總結，就可以從而獲得解題思路將問題解決。高中生對于數學的學習興趣是非常重要的，只有在學習興趣的驅使下，高中生才會在數學的難點知識中進行深入思考研究，然后理解消化[1]。高中數學教師在采用學術沙龍式的教學模式再借鑒“中立主席”這種戰術策略，讓高中生在高中數學教學課堂中能夠被激發出學習興趣，從而積極的進行參與討論數學專題，“中立主席”這種討論策略在數學教學課堂中也是新的嘗試，高中數學教師要想在數學教學課堂中將這些策略搭配沙龍式教學法一起應用，就需要借助多媒體提前將一些相關資料搜集出來，讓高中生在數學教學課堂學習前將本節課的知識進行充分預習，從而在教學課堂中能順利的開展沙龍式教學方式，高中數學教師在學生進行討論時一定要保持中立態度，對學生進行提示，使得高中生可以積極的參與到教學活動中，發揮出自身的主觀能動性和創造性，看待問題能夠更全面，認識更深刻，從而將數學問題高效的解決。

二、采用對比教學式教學模式，促進學生的理解學習

在新課標改革的背景中，高中數學教學課堂中教學模式的創新不僅有沙龍式教學方式，還有對比教學方式，傳統的高中數學教學課堂中也會采用對比式的教學方式，但是在教學過程中并不受數學教師的重視，也能不為學生的學習帶來理想的學習成績，從而使得高中數學教師放棄了這種教學模式，而在新課標的改革中，采用的對比式教學方式是一種創新型的教學方式，是區別于傳統的對比式教學模式，新型的對比式高中數學教學模式是將高中生作為數學教學課堂學習的主體，讓學生在自主的情況下進行對比學習，將數學知識點中存在的規律找出來并利用這些規律進行解題，教師在教學課堂中始終作為高中生數學學習的引導者，在高中生遇到數學問題時進行積極的引導提示，讓高中生發揮出自身的主觀能動性，獨立思考，結合教師的提示將數學問題獨立解決。對比式教學方式在新課標的改革中發揮著重要的積極作用，讓高中生在學習數學時能夠根據數學教材中的學習內容的順序進行有序的對比學習，從中找到每章內容的關聯性和規律性，從而將數學知識理解學習[2]。比如，在學習高中必修二第二章“點、直線、平面見的位置關系”時，高中數學教師就可以先將空間點、直線和平面的概念讓學生進行對比學習，用列表的方式進行總結歸納，然后找出相同點和不同點，其中存在的關系就一目了然的呈現在高中生面前，高中生掌握住了其中的規律，那么在學習平面與直線、平面與平面、直線與直線的性質和判定定理時就可以很容易的進行對比學習，這樣的學習方式會讓高中生能夠理解的更深刻，記憶的更快速，在解決這類問題時能夠高效快捷的完成，并且在不粗心的情況下也能保證準確率。

三、利用多媒體采用課例分析式教學模式

多媒體技術在高中數學教學課堂中的使用，也是在新課標改革中進行的有效嘗試，創新型的課例分析式的教學模式在多媒體技術的輔助教學中，可以讓高中生圍繞某一個數學主題進行全方位的分析與反思，從而將這個專題理解到位，認識更加深刻，評價的也就更加科學合理高中生也能在高中數學教師的引導中將數學的學生專題自主的進行深入探討研究，從而能夠在經典的課題案例分析中學會舉一反三，將數學教學效果完全的發揮出來[3]。比如，在學習高中數學必修三的“統計”內容時，高中數學教師就可以采用課例分析式教學模式，將統計過程用多媒體進行演示，并把統計的方式與技巧教授給學生，然后在選取典型的案例課題分析專題讓高中生自主的探索研究，進而在實踐探索中提高自身的數學統計能力，促進高中生培養自身的數學綜合實踐能力。

結束語

綜上所述，在新課程的背景中，高中數學教學模式不再是以往“灌輸式”的教學方式，而是采用創新型的學術沙龍式教學模式、對比教學式教學模式和課例分析式教學模式等，在多種多樣的創新型教學模式中，高中生能夠將難以理解的數學知識通過教師的有針對性的教學進行消化吸收，從而找到高中數學的學生方式與方法，促進高中生數學綜合能力的培養。

參考文獻：

[1]張建平.新課改背景下高中數學教學方式方法創新研究[J].讀天下（綜合），2019，（31）：1-1.

[2]王鳳林.新課改背景下高中數學課堂教學創新模式探究[J].教育觀察（下旬），2019，8（5）：44-44.

[3]丁曉軍.基于新高考背景下高中數學教學模式創新的研究[J].新課程，2019（24）：160-160.

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