初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合素質(zhì)評價

陳福霖

摘 要：當前，在新課改的背景之下，數(shù)學(xué)作為初中時期的關(guān)鍵科目，教師也在主動地革新授課模式。與此同時，初中亦是承上啟下的時期，除了會對小學(xué)基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)做出過渡與總結(jié)，也是進入高中前對知識點多維深化的重要階段。所以初中數(shù)學(xué)教師也設(shè)定了教學(xué)成果新目標，通過在教學(xué)當中恰到好處地展開綜合素質(zhì)評價，促使初中生形成綜合思維品質(zhì)，從而為社會發(fā)展培育優(yōu)秀人才。基于此，下文就圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的綜合素質(zhì)評價展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)活動;綜合素質(zhì)評價;意義;策略

從現(xiàn)實的角度出發(fā)做出分析，初中數(shù)學(xué)教師有必要在教學(xué)期間展開綜合素質(zhì)評價，這樣才可以進一步激出同學(xué)們的能動性，以及更好地培育他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時，在以綜合素質(zhì)為導(dǎo)向展開教學(xué)評價期間，也應(yīng)當應(yīng)用激勵的語言以及和藹的態(tài)度，并形成針對性和多樣性評價內(nèi)容，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，讓初中生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種享受的過程，繼而才可以自主參與到數(shù)學(xué)問題的思考當中。由此可見，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中的綜合素質(zhì)評價做出研究很有必要。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合素質(zhì)評價的意義

針對初中時期的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，為了可以更好地實行綜合素質(zhì)評價，那么教師首先需要明晰其中的關(guān)鍵意義，這樣才能更加主動地探索、找尋相應(yīng)的策略。實質(zhì)上綜合素質(zhì)評價教學(xué)屬于一種高效化的數(shù)學(xué)授課模式，此種教育教學(xué)的模式與傳統(tǒng)的即時評價教學(xué)方法相比，需要結(jié)合初中生的發(fā)展以及他們的個人實際素養(yǎng)，進行針對性的教育與教學(xué)評價，因此這種教育形式對于當前不同層次的學(xué)生而言，就會具有普遍的適用性，而在綜合素質(zhì)教學(xué)評價之中，數(shù)學(xué)教師則扮演同學(xué)們的領(lǐng)路人身份，學(xué)生是這一評價教學(xué)開展的核心與關(guān)鍵。由微觀意義而言，合作視角下初中數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)評價教學(xué)有利于學(xué)生之間進行取長補短，同學(xué)們之間的相互協(xié)作與分工協(xié)同，能夠?qū)崿F(xiàn)觸類旁通，將課本中涉及到的知識進行實踐，并在生活中游刃有余地做出使用。所以說綜合素質(zhì)評價的意義十分顯著。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合素質(zhì)評價的策略

（一）確保評價針對性，調(diào)動學(xué)生熱情

在展開初中數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)評價期間，教師務(wù)必要確保在此期間的針對性，這樣才可以調(diào)動同學(xué)們的熱情，培育他們的綜合素養(yǎng)。實際上因為教學(xué)內(nèi)容不同，以及學(xué)生掌握情況的各異，所以在綜合素質(zhì)評價的選擇上，也應(yīng)該體現(xiàn)出更強地靈活性。教師在授課活動中應(yīng)從不同領(lǐng)域充分了解并關(guān)注不同學(xué)生的課堂參與程度，并根據(jù)他們的表現(xiàn)與反映，采取針對的手段進行評價，使每一個學(xué)生都能夠在教師的評價激勵下積極融入課堂當中，從而提高自身的綜合素質(zhì)[1]。例如，教授初中數(shù)學(xué)（華師大版）“正數(shù)與負數(shù)”時，為了促使同學(xué)們正確理解其中的意義，學(xué)會正確運用正號和負號，以及提升他們的綜合素質(zhì)，教師就可以在教學(xué)鞏固與訓(xùn)練環(huán)節(jié)引入具體問題，然后展開針對的綜合素質(zhì)評價。比方說教師設(shè)置如下問題：請嘗試用正負號表述零上與零下的溫度。并結(jié)合學(xué)生的完成情況做出評價，對于那些表現(xiàn)積極、參與活躍的學(xué)生，教師應(yīng)予以肯定，并稱贊道：“你真聰明。”而對于那些存在問題、理解欠缺的學(xué)生，教師應(yīng)進行指正，并鼓勵道：“盡管表現(xiàn)不錯，但是還需努力。”而對于那些及時發(fā)現(xiàn)自身問題，第一時間分析原因，予以改正的同學(xué)，教師則可以倡導(dǎo)班級學(xué)生向其學(xué)習(xí)。在針對性的評價話語下，各個層次的學(xué)生都可以接受與其實際需求相符的評價，這樣就能夠調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，最終促使自身綜合素質(zhì)的提升。

（二）展開綜合課堂評價，提升學(xué)習(xí)效率

如果想要更好地實施綜合素質(zhì)評價，那么初中數(shù)學(xué)教師也需要展開綜合性的課堂評價，以此來提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。所謂的課堂綜合性評價就是教師在教學(xué)開展的過程當中，對多種因素進行充分的考慮，讓理想的評價效果得到真正的實現(xiàn)[2]。例如，針對初中數(shù)學(xué)（北師大版）的課程知識教學(xué)，在進行綜合素質(zhì)評價期間，教師應(yīng)該真正地將過程評價和結(jié)果評價結(jié)合在一起;將學(xué)生自評和師生評價整合在一起;將小組評價和小組成員互評融合在一起。這樣就可以實現(xiàn)綜合型的課堂評價，從而讓同學(xué)們?nèi)嫘缘膶ψ约旱木C合學(xué)習(xí)情況形成了解，也有助于自身綜合素質(zhì)的增強，同時在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過程當中，將綜合素質(zhì)評價的價值和作用最大化的展現(xiàn)出來，讓初中生獲取到更多。故此，在素質(zhì)教育、新課改的號召下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要能夠展開綜合課堂評價，能夠使評價更加傾向于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，最終帶動他們獲取到更好的成長與發(fā)展。

（三）注重全面評價，推動學(xué)生發(fā)展

如果想要真正地推動初中生的綜合素質(zhì)可以得到全面發(fā)展，那么在綜合素質(zhì)評價期間，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當注重全面的評價。基于實際情況而言，在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師大多重視成績，造成了一大部分的學(xué)生也從中形成了分數(shù)論的意識，也就是無論教師還是學(xué)生對待評價都忽視了過程的重要性，這樣長期積累后，班級的學(xué)習(xí)氛圍就趨向于無趣、固化，十分不益于初中生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師對于初中生進行綜合素質(zhì)評價時，需要讓他們意識到學(xué)習(xí)是一個發(fā)展的過程，最終的結(jié)果雖然可以反映階段的學(xué)習(xí)成效，但不意味著過程不值得表揚，在學(xué)習(xí)的過程中要去享受學(xué)習(xí)，盡管短期沒有明顯的進步提升，只要重視學(xué)習(xí)過程的積累，就可以達到最終學(xué)習(xí)成效的提升，最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。例如，教授初中數(shù)學(xué)（華師大版）“生活中的立體圖形”時，教師就可以對同學(xué)們是否積極主動，以及對于知識點的學(xué)習(xí)是否有探索欲望做出評價，以此來一步一步地引領(lǐng)初中生進行思考，幫助他們找準自己目前的學(xué)習(xí)問題，并做出改正，拓展初中生對于評價的認知程度，讓他們可以主動參與、自我反思，這對于提升初中生的綜合素質(zhì)大有裨益。

（四）做好多元化評價，重視評價的預(yù)設(shè)性

重視綜合素質(zhì)評價的預(yù)設(shè)性同樣也是重中之重，這就要求初中數(shù)學(xué)教師要做好多元化的評價。實際上在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中，很多教師都覺得教學(xué)的評價是隨機產(chǎn)生，并不是固定不變，也正是由于這種片面的看法使得教師采用的評價缺乏準確性。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多元化評價方式需要教師課前進行認真思考，然后才能做好預(yù)設(shè)，從而展現(xiàn)出綜合素質(zhì)評價的效用。為此教師就要對課本予以深入挖掘，以學(xué)生認知以及思維發(fā)展水平為依據(jù)，對他們在學(xué)習(xí)中可能存在問題充分的思考，最終預(yù)設(shè)多元化的教學(xué)評價方案。例如，教授初中數(shù)學(xué)（華師大版）“一元二次方程”時，為了能夠使初中生準確把握概念，教師可以向他們展示幾組不同類型的一元二次方程讓其仔細觀察，隨后提問：“同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)這些方程有什么共同特性嗎？”此時，就要引領(lǐng)同學(xué)們積極地回答問題，有的學(xué)生說：“未知數(shù)只有一個，而且次數(shù)都是2。”也有些學(xué)生說：“最高次應(yīng)該是2。”在此過程中，由于教師已經(jīng)提前預(yù)設(shè)了同學(xué)們可能回答的答案，所以就能夠立即做出多元化的評價，此時同學(xué)們就可以通過教師的評價引導(dǎo)得到正確的答案，這個過程其實也是學(xué)生們思維活動的過程，有助于提升他們的綜合素質(zhì)。

（五）確保評價的公平性，強化學(xué)生認知遷移

在初中數(shù)學(xué)的綜合素質(zhì)評價期間，最為關(guān)鍵的就是確保評價的公平性，強化學(xué)生的認知遷徙。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂評價中，應(yīng)對所有同學(xué)一視同仁、公正對待，并積極就自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些新思想、新見解、新觀點和教師開展研討，使課堂教學(xué)的生命力、影響力得到全面增強，此時初中生的綜合素質(zhì)也會變得更強。例如，教授初中數(shù)學(xué)（華師大版）“平移與旋轉(zhuǎn)”時，為了讓初中生深入識別圖形的平移、對稱的屬性，教師可以在課上引入具有不同特性的圖形，并組織學(xué)生在做圖、辨析、交流中借助圖形轉(zhuǎn)換思想高效學(xué)習(xí)具體教學(xué)內(nèi)容。而針對不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師則采用不同的評價方式對其予以激勵，確保評價公平性，尤其要讓后進生對突破教學(xué)難點樹立信心，實現(xiàn)了綜合素質(zhì)的培育。

結(jié)束語：

總而言之，針對初中時期的數(shù)學(xué)教育而言，進行綜合素質(zhì)評價已經(jīng)成為了必然的趨勢。在這個過程中，初中數(shù)學(xué)課程教師需要對當前班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認知程度進行明確，對于新課程標準在數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用進行優(yōu)化，這樣才能夠更好地提升綜合素質(zhì)評價的成效，培育初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，上文首先論述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵意義，然后提出幾點有效的策略，期望引發(fā)思考。

參考文獻：

[1]錢寶富. 談初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何進行綜合素質(zhì)評價[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（20）：0175-0175.

[2]吳鳳姣. 淺談”陽光課堂”中的初中生綜合素質(zhì)評價[J]. 教育教學(xué)論壇， 2020， 000（004）：89-90.

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