初中數學課堂教學中有效問題設計的實踐研究

陳炳洪

摘要：初中數學課堂教學在不斷創新發展的過程中，應當找到適合學生課堂教學的有效問題設計，讓學生在問題的引導下，逐漸形成數學思維，對問題進行自主探究，從而在思維深度和廣度拓寬的過程中，提高學生的學習能力。相對于傳統教學模式而言，創新課堂教學環境，不斷采用有效的教學思維，形成有效問題設計，讓教師和學生都能夠在情感迸發以及思維智慧啟迪的過程中，更好的進行問題的探究，讓學生在實踐中學會解決問題。教師在進行問題設計的過程中，應當能夠以學生的數學學習認知為基礎，以學科核心素養為方向，在問題的帶動下促使學生去思考，去創造，讓學生在各個方面進行積極發展。

關鍵詞：初中數學課堂教學;有效問題設計;實踐策略

前言：

隨著新課程教學理念不斷與初中數學課堂結合的過程中，應當能夠把握教材內容，讓問題引導成為學生進行難題解決的途徑，教師有針對性的問題設計，逐漸能夠深化學生的學習情感，有利于學生在學習數學方面的深層次研究，也能夠在達到教學目標的過程中，展現出獨特的教學空間。教師在注重教學過程因勢利導的過程中，應當能夠讓學生感受到課堂的良好學習氣氛，在反復推敲和問題提煉的過程中，形成自主探索的學習意識，促進課堂教學效果的不斷向前推進。

一、初中數學課堂教學

初中數學課堂教學在不斷從學生實際需要出發，突出學生主人翁地位的過程中，也能更好的將理論聯系于實踐，形成與生活相聯系的有效性問題，從而在進行教學反思和教學總結的過程中，更能夠提升教師的教學能力。激發學生主動探索問題的能力，也在相互問題串聯中形成數學整體性思維，在探尋問題，形成主動學習思維的過程中，也能夠通過問題情境，促進學生對問題的假設、歸納和總結。

（一）教師教學觀念的轉變

初中數學課堂是以學生為中心的課堂，教師在不斷轉變傳統教學觀念，突出學生主觀體驗的過程中，也能更好的通過有效問題的設計，讓學生抓住課堂學習的重點，更好的形成數學探索的新方法和新思維。教師轉變教學觀念，樹立正確的學生觀，讓學生在不斷探索問題本質的過程中，形成自覺分析過程，學生能夠找到有效解決問題的途徑。

（二）有效性問題設計的優勢

在數學課堂教學中學生具備一定的思維能力，在進行問題探索和應用的過程中，應當能夠讓學生自主探究，形成解決問題的有效。教師的問題設計應當符合學生的學科需要，也能夠在促進學生學習能力提高的過程中，更好的達到問題的有效性和多元性，在構建趣味性數學課堂的過程中，更能夠讓問題設計與學生的實際學習情感相聯系，從而在與學生進行合作的過程中，形成重要的問題情境。通過問題的假設以及問題的聯想達到步入新知識領域的目的，教師能夠在對問題設計的過程中，找到與學生思維能力與興趣相統一的有效問題，促進學生學習的自主性。

二、初中數學課堂教學中有效問題設計的實踐策略

教師是課堂教學中的統帥，在不斷進行教學設計和教學實踐的過程中，逐漸能夠針對學生出現的知識短板進行有效問題設計，從而能夠找到數量關系之間的隱含條件，讓學生的思維空間更加豐富，學習方法得到有效的應用。教師在初中數學課堂應當能夠找到有效問題設計的實踐策略，從而抓住學生的學習心理，促進學生將舊知識與新知識進行聯系，鞏固學生的學習基礎，創造出多樣化的問題空間。

（一）營造適合的教學氛圍，提問環境有效

教師在進行課堂教學中，應當能夠發揮自身的教學藝術，逐漸在改變教學觀念的同時與學生進行積極的合作與互動，在營造適合學生學習教學氛圍的過程中，能夠讓學生感受到放松，對問題產生了疑問，教師在構建有效提問環境的過程中，也是為學生的學習興趣導入提供基礎準備。例如，在學習有理數時，教師能夠構建多元化學習課堂，采用設問的方式，在進行問題環境創設的過程中，教師從有理數的實際使用意義開始，能夠讓學生產生對有理數的自覺探索和應用。

（二）聯系生活實際，思維活動的有效

教師在注重教學過程，逐漸運用有效的提問方法，讓學生能夠形成思維的不斷靈活運用，在聯系生活實際進行有效問題情境的構建中，學生產生求異思維，突出學生學生個性化發展需要。例如在學習線段射線直線的過程中，教師運用多媒體問題情境，形成生活實際幾何圖形的有效截取，不斷進行總結實際特征的過程中，教師的問題形成重要的思維引導方向，培養學生的學習探索欲望。

（三）學生層次不同，針對性的設計問題

教師問題設計符合學生的學習心理，也在自主創新和合作中形成對課堂問題的有效探索，在掌握正確學習思維進行數學全新認知的過程中，讓學生能夠集中注意力，進行課堂教學的積極思考。教師依據學生的不同問題對學生的錯誤資源進行整合，形成針對性的問題設計。例如在求解一元一次方程時，學生對合并同類項產生的共性疑問，這時教師有針對性地進行不同層次的提問，運用微課，促進學生的有效發展。

三、總結

教師的問題設計是多元的，是針對學生學習創新的啟發，讓學生在教師的引導下，逐漸能夠對信息進行整合，語言進行精煉，在相互交流中形成問題的有效解決。在不斷構建數學有效數學思維的同時，自身的知識結構進行優化，在促進學生創新意識培養的過程中，也能更好的實施課堂教學策略。

參考文獻：

[1]倪建恩.初中數學課堂教學有效性淺析[J].科教文匯（下旬刊），2009（02）.

[2]曹靈宇.初中數學課堂有效性教學芻議[J].新課程研究（基礎教育），2009（08）.

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