淺析初中生數學閱讀能力的培養

崔海超

摘 要：在以往的教學活動當中，教育工作者和學生對閱讀能力具有學科偏見，認為閱讀能力的培養是語文學科的教學目標。這一教學偏見使得學生其他學科教學質量的提升受阻。從閱讀能力的本質出發，其并不具備學科界限，并不是語文學科獨有的教學目標，其也是我國數學教學活動的重要教學內容。在本篇文章中，筆者以初中階段的數學教學活動為例，以初中階段學生數學閱讀能力的培養為教學主題，展開了教學論述和探究。

關鍵詞：閱讀能力;初中數學;教學價值;教學建議

引言：

對于初中階段的學生來講，數學閱讀能力的培養是至關重要的。因為數學學科是初中階段教學活動的基礎內容，無論是從教學內容占比上還是從教學地位的重要性出發，數學教學活動都是至關重要的。而在數學教學活動當中，數學閱讀理解題是其中重要的組成部分。學生只有掌握高超的數學閱讀能力，才能夠避免在數學閱讀活動中出現一些常見錯誤，提高學生的閱讀質量和學習質量，提升學生的解題率和正確率。所以，我國初中階段的數學教育工作者十分關注初中生數學閱讀能力的有效培養。在這一教育背景下，筆者探究了學生數學閱讀能力的重要價值。并且提出了具有創新意義的教學思路，希望能夠促進初中階段學生數學閱讀能力的有機培養。

一、對于初中階段數學教學活動的發展而言，學生數學閱讀能力培養的重要價值

從我國社會當前發展的特征出發，我們可以發現社會數學化是當前社會發展的一大趨勢，而這一社會趨勢的發展對當代社會人類的數學能力提出了更高的要求。就數學教學活動中的數學閱讀能力而言，其是數學能力的重要組成部分，數學閱讀能力直接關乎著學生數學學習效率和數學學習質量的提升，也關乎著學生初中階段數學基礎的有效積累。在初中階段的數學教學活動中有效培養學生的數學閱讀能力，能夠增強學生的數學視野和數學思維，增強學生的數學理解力;在開展數學活動時，學生也能夠更精準的把握和新數學思想和數學價值，提升學生的數學學習效率。

二、在初中階段數學教學活動中，培養學生數學閱讀能力的積極教學策略

1、有效把握數學閱讀活動的閱讀規律和閱讀特征

要想在初中階段的數學活動中有效培養初中生的數學閱讀能力，我國數學教育工作者必須要引導學生對數學教學活動的閱讀規律和閱讀特征進行本質上的了解，遵循相關的閱讀規律和閱讀特征，明確數學教學活動的具體要求，促進學生數學閱讀能力的有機培養。以冀教版初中數學教材中的《軸對稱和中心對稱》這一教學內容為教學案例。

開展這一章節的數學教學活動時，數學教育工作者首先要引導初中生以這一章節的數學教材為基礎，對數學教材進行閱讀和把握，明確數學教材中有關軸對稱以及中心對稱的基本理論概念知識，對軸對稱和中心對稱概念的外延和內涵進行有機把握;其次，數學教育工作者在引導學生對概念中的關鍵字詞進行深度解讀，從概念中的關鍵字詞來引導學生把握數學學科的嚴密性、謹慎性、準確性和科學性的特征;最后，數學教育工作者要以軸對稱和中心對稱的概念為基礎，提出一些易混淆的近似概念，引導學生對概念進行判斷，明確這些相近概念之間的細微區別，有效增強學生的數學閱讀能力。

2、引導學生掌握科學的閱讀方式

其次，我國初中階段的數學教育工作者要引導學生有效掌握科學的數學閱讀方式，這一點對學生閱讀能力的培養是至關重要的。在引導學生開展數學閱讀時，數學教育工作者要讓學生樹立正確的閱讀意識：不同的數學教學環節中，必須要采取不同的數學閱讀方式，只有有的放矢，開展針對性的數學閱讀活動，才能發揮閱讀教學的價值和功能，提升學生的數學學習質量。以冀教版初中階段數學教材中的《全等三角形》為數學教學案例。

開展這一章節數學教學活動時，初中階段的數學教育工作者在學生的數學預習階段，要引導學生開展全方位的閱讀法，引導學生對教材內容的總體結構進行有機把握，有效凸顯教材內容中的重難點數學知識點;而在數學課堂中，針對全等三角形的數學教學知識點時，數學教育工作者要引導學生開展針對性的閱讀方式。要針對全等三角形中的某一具體知識點進行深度挖掘，對這些重難點知識點進行深層次的學習和把握;而在全等三角形的預習環節時，數學教育工作者要引導學生開展全面閱讀法，引導學生對老師課堂上所講解的教學知識進行鞏固和補充，豐富學生的數學視野，提升學生的數學能力。

3、鼓勵學生開展自主探究式的數學閱讀活動

最后，我國初中階段的數學教育工作者還可以通過引導學生開展自主探究式的數學閱讀活動來進行數學閱讀能力的有機培養。數學閱讀能力的培養并不是存在于理論上的，必須要經過實踐活動的鍛煉和檢驗，引導學生在實踐活動中進行自我創造力的發揮，促進自我閱讀能力的增強。所以在數學教學課堂上，教育工作者要對數學教學活動進行有機設計，給學生留出充足的時間和空間，引導學生參與實踐性的自主探究數學閱讀活動。

結束語：

以上就是筆者關于初中階段學生數學閱讀能力培養的具體教學策略。綜上所述，在筆者看來，閱讀能力并不具備學科限制，教育工作者要打破教學活動中的狹隘教學視野，從數學教學活動出發，采取積極的數學教學策略，促進學生數學閱讀能力的有機培養，提升學生的數學閱讀效率和數學學習質量。

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