淺談高中數學課程標準的研究

陳素芳

摘 要：新課程標準指出，學生是學習的主體，教師要充分發揮學生學習的主體性，促進學生綜合能力的發展。而新的數學教材中增加了大量的教學實踐活動，這表示既要讓學生樹立在實踐中知曉數學概念的意識，也要求教師主動探究促進學生自主學習的方法和策略。實踐教學將數學教學依托于具體的實踐活動，將解決某一實際數學問題作為目標，以提升學生的數學綜合能力為核心。傳統的數學教學重“教”，而實踐教學這一新型課程形式更加注重學生的主體性，旨在讓學生在解決實際問題的過程中加深對數學的理解和應用。

關鍵詞：數學課程標準;高中數學;教學指導

數學課程標準是中學數學教師教學的行動指南，對教師的教學有著重要的指導作用。但目前一線中學教師對于數學課程標準的使用情況不是很理想，部分教師認為課程標準對自己的日常教學幾乎沒有幫助，課程標準成為擺設。

一、普通高中數學課程標準制定的背景與意義

（一）全國教育大會

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調要“辦好人民滿意的教育”。這一要求成為新時代背景下我國教育發展的總指針。這次會議也明確提出教育教學要“探索形式多樣、行之有效的教學方法”，將這些內容體現和落實于普通高中數學課程的建設全過程，是一項具有時代意義的緊迫任務。

（二）課程標準應是教師最愛讀的一本教學“寶典”

從理論上說，數學課程標準是某個時期教科書編寫、教學活動開展、教學評價等一切數學教育活動的根本“大法”，它應是每一位數學教師最愛讀甚至百讀不厭的一本書。但事實上，一線教師中把它從頭到尾認認真真地讀完的并不多，大多數情況下，教師只學習與自己教學相關的內容。其實課程標準中除課程性質、基本理念、總目標和學段目標等內容理應比較概括外，在具體課程內容方面顯得過于籠統，對一線教師而言其實際指導性欠佳，也許這正是許多一線教師不愿意讀的重要原因之一。

二、高中數學課程標準研究

（一）課程性質

高中數學課是義務教育后的一門主干基礎課，在理解數學與自然、人類社會與數學本身的一些價值觀念，塑造學生的思想觀念等方面具有基礎性作用;學生要提高應用意識和解決問題的能力;有較強的學習其他學科的基礎;廣泛形成科學的世界觀，提高全民素質都是很有意義的。

（二）課程的基本理念

1.共建基礎，提供發展平臺

高中教育屬于基礎教育。具有兩個內涵：一是義務教育階段后，為學生提供更高水平的數學基礎以滿足他們的需要，二是為學生提供進一步研究所需的數學準備，主要體現在必修課和選修課的安排。

2.提供個性化課程

高中數學課程應該是多樣化和選擇性的，學生之間的數學發展不同，給教師和學校提供了很多選擇的余地。

3.倡導和探索主動學習方法

高中數學學科應努力讓學生通過各種形式的自主學習和探究活動，體驗數學發現和創造的過程，培養創新意識。

4.注意提升學生數學思維能力

高中數學課程應注重提高學生的數學思維能力，這是數學教育的根本目的之一。 數學思維能力在形成理性思維方面起著重要的作用。

5.提高學生應用數學的意識

高中數學課程的目的是體驗數學在解決實際問題中的作用，數學與日常生活等學科的聯系，逐步提高數學應用意識，提高實踐技能。

6.建立合理、科學的評價體系

現代社會對人類發展的需求帶來了評價體系的重大變化，高中數學課程需要建立合理、科學的評價體系，才能發揮個性和潛能。

（三）課程目標

課程目標是指課程本身所達到的具體目標，以期達到特定教育階段的學生在德、智、體的全面發展。普高數學課程標準在宏觀目標以落實立德樹人為根本任務，具體目標由“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗）、“四能”（發現、提出、分析和解決問題的能力）、“六核”（六大數學核心素養：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析）以及“情感態度與價值觀”四組關鍵詞組成。

（四）對教學活動開展的指導作用

課程標準指出，數學教學活動要重視課程目標的整體實現，體現學生的主體地位。對此，李靜將教學活動分為三個層次：探索階段、形式化階段、內化階段，并指出在教學活動中要選擇適當的學習資源，引導學生學會思考，使學生在活動中學會分享。

教學活動是教師實現教學目標的重要途徑，是聯系師生的橋梁。一線數學教師要根據實際情況設計學生想參與、能參與、有收獲的教學活動，依據教學內容，從整體上把握教學活動的三個層次，確定教學重難點，合理分配時間，聯系實際選擇符合學生認知的教學活動資源并合理安排出現的時機與方式。探索階段應選擇既貼近生活又不沖淡學習主題，并且能貫穿課堂的資源，問題設置應開放有度，既有指向性又不失靈活性，引導學生發現并提出問題，使學生快速進入學習狀態;形式化階段應選擇典型的學習資源，并發掘課堂中的可利用資源，因勢利導，使學生真正參與到活動中;內化階段的學習資源要能夠涵蓋所有學習內容，突出重難點，讓學生意識到自己的優勢與不足，及時調整學習方法。

（五）教學評價

教學評價是教學的重要環節，評價是為了更好的發展。史寧中教授在接受關于數學課程標準的訪談時，用“教學”和“評價”兩個詞來概括新課程標準落實的關鍵，“評價除了關注知識以外，還要關注態度、情感、價值觀方面，評價對于一線教師來說，不能只是談過程，還要談關注過程的教育是為了什么”。為了更好地發揮評價的功能，教師要關注學習過程中的變與不變，一方面關注學生的學習習慣和態度，通過評價引導學生形成良好的學習習慣與態度，另一方面關注過程中引起學生變化的教學行為，因材施教，強化引起學生正向變化的教學行為，消除引起學生消極變化的不當行為，讓評價為改進提供依據。質性的評價結果比量化的更具有說服力，能更好地發揮評價的作用。

三、結語

“征途漫漫，唯有奮斗。”普通高中數學課程標準的實施并非一蹴而就的事情。每一個數學教師，都應該自覺地投身于國家發展的征程之中，從時代發展的脈動中發現教育資源，提高高中數學的育人效率。

參考文獻：

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