高中數學教學中學生思維潛能的挖掘策略

陽李

摘 要：在素質教育的環境下，培養學生良好的思維能力比讓學生記住大量的知識更為重要，如此，才能夠實現對學生的終身培養，使教育面向學生的未來。因此，在高中數學教學中，教師要采取必要的措施，改善學生思考問題的方式，挖掘出學生的思維潛能，使學生的數學學習效率得到提高，豐富高中數學教學的內涵。

關鍵詞：高中數學;思維潛能;教學策略

高中學生正處在邏輯思維不斷成長的年齡階段，具有很大的成長空間，因此，在實際的教學中，高中數學教師要遵循學生認知的發展規律，構建開放性的數學探究空間，引導學生對數學問題進行深入的探究，讓學生經歷數學知識生成的過程，深入了解數學知識的本質，從而在數學教學中激發出學生的思維潛能，使學生獲得成長。

一、創設質疑問題情景

點燃學生的好奇心是激發學生思維潛能的關鍵所在，高中數學教師要根據學生的認知水平和教學目標，創設充滿質疑的教學情境，引起學生的注意，讓學生提出問題和猜想，在探究中學習數學知識。

比如，在教學“指數函數”這一節內容時，筆者對學生說到：“同學們，你覺得一張紙可以做成什么事？”學生的想法有很多，有的說可以折成飛機，有的說可以寫出一篇作文……在學生表達完了之后，筆者再對學生說到：“老師有一個想法，科學家們已經用儀器測量出了地球和月球之間的距離了，那么如果我們可以將一張紙折疊51次，我們就可以順著這張紙折疊成的梯子登上月球了！”這樣的背景引起了學生的強烈質疑，學生紛紛提出不可能的觀點，于是，筆者順勢引出教學內容，讓學生對這個問題展開深入的探究，使學生帶著靈活的思維和質疑參與到課堂學習活動中來。

二、有效應用信息技術

在高中數學教學中，教師可以利用信息技術來進行輔助教學，降低知識理解的難度，讓學生將更多的注意力放在對數學知識形成過程的分析上，提高學生的數學學習能力，從而激發出學生的思維潛能。教師要有效地開發幾何畫板、多媒體、希沃白板等教育信息手段，提升教學的直觀性和探究性。

比如，在教學“三角函數”這一章節的內容時，其中涉及到了很多的抽象概念，學生理解起來比較困難，因此，筆者對教學內容進行了處理，利用幾何畫板來展示角形成的過程、各種三角函數的圖像變化過程等等，從而加深學生的視覺印象，讓學生在直觀思維的引導下對相關知識進行深入的探究;再比如，在教學“空間幾何體的結構”這一節內容時，筆者在課堂上利用多媒體給學生展示了各種各樣蘊含著幾何觀念的物體，如長城、魯班鎖玩具、雕塑等等，引起學生的好奇心，并且讓學生形成發散性的思維，了解所學知識在生活中的應用。

三、開展思維導圖教學

高中階段涉及到的數學知識點比較多，學生在梳理知識上可能會遇到困難，因此，在高中數學教學中，教師可以使用思維導圖展開教學，讓學生理清楚知識點之間的聯系，分清楚不同概念之間的區別，從而讓學生在腦中形成清晰的數學知識框架，獲得思維品質上的提升。

比如，在教學“點、直線、平面之間的位置關系”這一章節內容時，筆者在章節總結的過程中引入了思維導圖，思維導圖以“點、直線、平面之間的位置關系”為起點，之后連接到“位置關系”、“線面平行”和“線面垂直”三個關鍵詞上，并且用同樣的方法對這三個關鍵詞進行了擴展，從而形成系統的知識框架。教師不僅要使用思維導圖，也要注重培養學生自主設計思維導圖的習慣和能力，讓學生學會利用思維導圖來進行總結和反思，提高學生對知識的認識，從而使學生的思維水平更進一步。

在新課程改革的背景下，高中數學教師要形成新的教育觀念，認識到學生成長的規律和需求，構建學生自主的教學空間，引導學生用探究的目光來學習數學，掌握數學學習的方法，形成良好的數學問題思考方式，使學生的數學思維品質可以得到不斷的發展，提升高中數學教學的質量。

參考文獻：

[1]白慧明. 高中數學教學中培養數學思維能力的實踐研究[D].信陽師范學院，2015.

[2]魏亞鳴. 高中生數學思維能力的培養[D].河南大學，2014.

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