論數學學困生的形成原因及其有效教法

王云英

摘要：素質教育以基礎教育為主，因此幫助學生順利完成基礎教育便成為了教學中的首要任務。但現實情況是有部分孩子在接受基礎教育時碰到很大的困難，到底是什么原因造成這種情況？我們又該如何解決這個問題？我結合自己的教學體會，提出了自己的一些看法。

關鍵詞：學習困難; 形成原因 ; 有效教法

《新課標》指出：“基礎教育要面向全體學生。”也就是說要保證每個學齡孩子都能接受到基礎教育并能順利通過考試。但現實情況是，有部分的孩子在接受基礎教育時掉了隊，學習上碰到重重困難，尤其在數學這種需要邏輯思維的學科上，他們學得很費勁，甚至可能最后得到的結果與他們的投入并不成正比。這種現象，引起了我們很多一線教師的重視。那么，到底是什么原因造成了他們的學情困難呢？又該怎樣幫助他們改變這種現狀呢？我結合自己在教學工作中碰到的實際情況作了一些分析，認為有以下幾個方面的原因：

1 學生自身方面的原因

1.1身體條件的先天不足

個別學生數學學不好是由于自身先天不足的原因造成的。他們的學習態度積極，但由于自身的先天不足，對數學知識的理解和運用比較吃力.

1.2 學習目標不明確

有部分學生身體條件很好，智商正常甚至較高，跟他們交流非數學問題會很流暢，但一碰到數學問題時他們的思維就停頓。出現這種情況，主要還是他們的主觀因素造成的，例如學習散漫而無目，學習態度隨意不端正，易受社會不良風氣影響或是盲目跟從他人不正當觀點，相信初中數學無用論。像這種沒有學習方向和目標，缺乏學習動力和熱情的學生，必然會導致成績越來越差，最后淪為學困生。

1.3沒有良好的學習習慣和學習方法

很大一部分學生在學習數學時摸不著頭腦是由于缺乏良好的學習習慣和學習方法造成的。在教學過程中，我們經常會發現一些學生只學到某個知識的一點皮毛時就自以為是的以為全懂了，沒有耐心再深入鉆研。其實他們還沒有真正理解透徹這個知識點。長期如是，會導致所學知識脈絡不清，思維混亂，考試成績不理想，學習也就沒興趣了，最后也成了學困生。

2 學生家庭方面的原因

有些孩子所在家庭不和睦，父母對其疏于管教，又或者是管教方法不太妥當，學生感受不到來自家庭的溫暖和愛，得不到父母的鼓勵和賞識，所以容易自暴自棄，無心向學，最后成了學困生。

3 教學方面的原因

當前，“應試教育”仍然占據較大比例。“分數論”既制約了教師們的教法，也限制了學生們的學法。為了提高分數，我們可能都有過只強調必考的知識點，不考的知識點就一筆帶過，又或者是只要求學生麻木的多練而不求甚解，這種做法制約了學生的思維發展，導致個別學生學習總是找不到竅門，數學成績江河日下。

那如何幫助這些“數學學困生”走出學習困境呢？我認為提高這些學生的學習興趣應該是關鍵所在，所以我在教學過程中嘗試了以下幾個方法：

3.1努力跟學困生拉近關系

孔子曾言“親其師，信其道”。因此，想要讓學生對數學產生興趣，首先得讓他們愿意拉近與數學老師的關系，所以在跟他們接觸的過程中得放下嚴師的架子，主動親近他們，多與他們溝通，多關心他們的學習狀態，尤其是在他們聽不懂時不要埋怨責罵他們，要給予充分的理解和耐心的引導，讓他們感受到老師是真心幫他們的，拉近師生之間的間距。

3.2在備課中要備好“學困生”

經過多年的教學活動發現，課堂實施中如果兼顧各個層次的學生，收到的課堂效果會大大提高。所以我們在備課中不單要關注普通生和優生，也要備好“學困生”，設計一些適合他們的問題，讓他們也有機會展示自己，增強他們的學習信心。我在備課過程中，一般會把一個大問題拆成幾個小問題，由易到難，潛序漸進呈現。提問或討論時，學困生也可以參與，讓他們有一種“我也行”的自豪感，培養他們的學習興趣。例如，我在備“待定系數法求一次函數解析式”時，是這樣設計新課的：問題1、正比例函數的一般形式是???????????? ？（學困生1回答）一次函數的一般形式是???????????? ？（中層生回答）問題2、如果直線 y = kx 經過點（-2，-1），求該函數解析式。（學困生2回答）問題3 如果直線 y = kx+5 經過點（-2，-1），求該函數解析式。（中層生回答）問題4 若點（-1，1）在函數 y=3x + b 的圖像上，求該函數解析式。（學困生回答）

問題5 以上問題中出現的解析式有什么共同點？解法有什么共同點？（中上生回答） 問題6 一條直線與直線 y=2x-5平行，且經過點（2，1），求這條直線的解析式。（中上生回答并歸納解法） 問題7 一次函數y=kx+b中，當x=1時，y=1; 當x=2時，y=3。求一次函數解析式（中下生回答） 問題8已知一次函數的圖象經過點 （ 3， 5）與（-4，-9）.求這個一次函數的解析式（中層生回答）問題9 歸納待定系數法求一次函數解析式的步驟（尖子生回答）。備課這樣設計，目的是能讓各層次的同學都參與進來，并讓學困生在這個過程中能跟隨學習較好的同學的思路來提高自己的數學理解能力。

4 建立課后幫扶小組

在我看來，靠老師一人的力量來使得“學困生”走出學習困境是遠遠不夠的，我們應該盡可能的運用集體的智慧和力量，所以我建立了學習互助小組，每個組大概五個同學， 分三個層次，由兩個成績較好的學生當組長，另外包括兩個成績中等的學生以及一個學困生。每天我會布置5分鐘的幫扶作業給小組中的學困生，他們完成后交給組長批改，小組長改完后給他們評講錯題，監督他們更正。除此之外，互助小組內作業難度等級也進行區分，兩個組長做難度為A的作業，做完后相互交換批改，成績中等的兩名學生做難度為B的作業，學困生則做難度為C的作業，兩位成績較好的組長監督做B層和C層作業的同學，負責給他們講解錯題，督促他們更正錯題。這種學生教學生的模式，學生們比較容易接受，收到的效果很不錯。

總之，在多年的教學工作和教學經驗的積累下，我覺得每個學困生的形成背后都有多種原因，要想幫助他們改變現有的學習狀況，必然要深入了解他們，找到適合他們的，并且能真正幫助到他們的方法，對癥下藥，才能最終達到我們老師所期望的效果。

參考文獻：

[1]張紅霞. 利用趣味教學法有效轉化數學學困生的再思考[J]. 新課程研究（上旬刊）， 2019， 504（04）：91-92.

[2]林海軍. “初中數學學困生的成因與轉化對策.” 科技咨詢導報 01（2007）：104+106.

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