工欲善其事，必先利其器

摘要：備課是教學的一個重要環節，古語說：“工欲善其事，必先利其器”。對教學來講，“善其事”就是要按質量上好每堂課，“利其器”就是要認真備好每節課。備好課也許不一定上好課，但備不好課就一定上不好課，所以備好課，可以取得教學的主動性。教學有了主動性，就有了成功的可能。

關鍵詞：備課;教學

一、用心讀教材，注意多聯系

教材是教師進行教學活動的主要依據，也是學生進行學習活動的主要基礎，它是師生完成教與學雙邊活動必不可少的媒體。教材是靜態的，是不能開口說話的，有時只能呈現“結果”。教師不是要簡單地將這些靜態的結果“教”給學生，而是要將這一“結果”變化為可以使學生參與的學習活動的過程，而這一變化過程的實現就需要我們去“研讀教材”。 研讀教材是備好課的基礎和核心環節，同時也是教師上好課的必要前提。作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領會教材的內涵，理解教材的編寫意圖。只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。

（一）一讀教材

第一次反復讀教材后我這樣理解教材：第一幅圖出示兩件上裝和三件下裝，“小精靈”在旁邊提問：有多少種不同的穿法？目的是在情境中導出數學問題;第二幅圖兩件上裝分開和三件下裝連線，“小精靈”說：有6種不同的穿法，是展示搭配的過程;第三幅圖是兩件上裝和三件下裝合在一起的連線圖，共連了6條線，表示有6種不同的穿法，并在每條線的旁邊標出了①—⑥的序號，表示6種搭配方法的思考過程：先把第一件上裝分別和三件下裝搭配，再把第二件上裝分別和三件下裝搭配，既展示了搭配的結果又展示出了搭配的過程。我想第二幅圖和第三幅圖是展示搭配的過程，說明要強調思考過程，標出序號表示要強調有序的思考。

試教后，教研組內老師們提出了以下建議：1、整節課老師對學生“扶”的太多，不夠大膽，可以開放些。2、對教材的理解不夠深入。教材雖然只提供了簡單的幾幅圖，但其中隱藏著一些數學問題要深入挖掘，如符號化思想等。

（二）二讀教材

公開教學后，教研組內的同事們評價：教學設計比較開放，體現了以學生為主，教師發揮了指導作用。最大的亮點是放手讓學生創作，既真正了解了學生的起點，又有了讓學生親身經歷符號化的過程。此次設計，挖掘出了教材的精遂，使三年級的搭配問題教學達到了真正的教材編寫目標。

二、讀出數學味

數學課堂中更多的體現出數學味道，是一種趨勢，也是一種意境。何為數學味？我的理解是：數學味就是在這節課中能夠自然的體現出其他的數學知識，或者是在本節課中體現、滲透出更高學段的數學知識。

我們常說：“學數學的人與別的人不同，他們在想問題和做事時常常喜歡追求數量精確性，過程嚴謹性，條理簡約性，及思考與表達的高度概括性。”說到底，這就是一種數學精神，一種數學思想方法，它不是天生的，是在學習和運用數學的過程中熏陶、感染、領悟和實踐鍛煉出來的。

人教版的數學教材，粗看像“連環畫”，其實里面有很多小學生無法獨立讀出的數學味。一位資深數學教師說：“這新教材，如果交給沒教過同年級老教材的新教師教，肯定教不出成績。”細細琢磨那意思，就是新教材里有很多“數學味”跟老教材比藏得更不容易看出。“數學味”藏著就需要老師去“讀”出來，去教給學生。如果我們只是簡單地看問題，也許幾分種就可以上完一節課了，就像有些老師說的，“新教材教得很快的，沒啥可上。”所以，我們要用心去“品味”。如以上所舉的“搭配問題”，如果不仔細琢磨，也許就會理解成只要學生知道“二三搭配”有幾種方法就行了，其實這一目標，學過二年級搭配問題的小朋友都會了。我們要用心讀出教材里面蘊含著的符號化的思想，這在數學里是很重要的，正是這一教學內容的“數學味”所在。

其實鉆研教材到位了，教學思路也就基本上清晰了，我們的教學預設也就不會只在教法上打轉轉了，我們的課堂教學就會有味、有情，生動、豐厚，教師就能真正引領學生走進數學課堂，學生就能真正體會到學習的樂趣。

三、注意“思考”

教材是由專家們編寫的。與一般的教師相比，專家對學科知識的結構、對呈現知識時的邏輯體系、對以特定的呈現方式呈現出的教材內容中所蘊含著的教育因子、對蘊含在教材中的教育因子的教育功能等，都會有更高明的體會和認識，所編寫出的教材中必有很多精妙之處。因此，讀教材時應注意到這些精妙之處，并能對此做出較為深刻的理解和思考。

做任何事，不會思考，都不會進步。數學教材中的每一幅圖、每一句話都有其特定的意義。雖然我們可以創造性地使用教材，但我們一定要先“讀”出教材的意圖，思考其有什么編寫意圖，再比較其對我們自己的學生是否合適，然后決定是否需要重組教材。即使重組教材，也要圍繞教材的編寫目的，用不同的教材教出相同的成績，而不能簡單地否定教材。如“搭配問題”連線圖中的小序號，有些老師認為無關緊要，其實它是有序思考的過程展示。它告訴了我們要重視思考的過程，也告訴了我們要養成良好的數學習慣，如在連線時標出序號，即可看出搭配的結果，又可看出搭配的思考過程。因此，我們不可忽視這些小圈小點。至于教學時是否一定要選用教材中的服裝來搭配，我根據當時的季節自己設計了冬裝，我認為這樣重組教材是因地因時而宜的處理。讀教材要“思考”，更要注意要不斷地思考，如上面提到的“搭配問題”，我在兩次備課時備出了完全不同的教學目標，就是因為不斷思考給我帶來了不同的進步，帶來了不同的收獲。

總之，教學課程的改革不但沒有降低對備課的要求，而且對備課提出了新的挑戰，老師要工欲善其事，必先利其器，找到課程實施的結合點、和諧點，靈活地、機智地組織起有效的學習活動，真正實現對教學的超越，使數學課堂教學更精彩！

參考文獻：

[1]備課的視角與教學設計[J]. 趙春蘭. 四川教育. 2011（Z2）

[2]“四關注”“六步走”備課法初探[J]. 肖艷舫. 小學語文教學. 2011（20）

[3]課程改革驅動下的數學課堂實踐——上海“二期課改”探索實踐課的個案研究[J]. 黃興豐，范良火. 數學教育學報. 2009（03）

作者簡介：林珍，女，（1980.02-），民族：漢族，籍貫：福建省福州市羅源縣，職稱：小學一級教師，學歷：本科，研究方向：漢語言文學。

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