核心素養下的初中數學課堂教學改革思考

周冬妮

【摘要】隨著教育改革工作的不斷深入推進，當前的教育模式發生了巨大的改變，對教師的教學方法提出了全新的要求。在新時期的教學形勢下，教師不但需要幫助學生掌握知識，而且需要培育學生的學科核心素養，使學生掌握正確的學習方法，促進學生綜合能力的提高。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;教學改革

一、引言

學科的核心素養是指能夠對學生的學習發展產生促進作用的能力與素質。在開展課程改革的過程中，教師應當以提高學生的核心素養作為主要工作目標。數學學科強調學生應具有一定的邏輯思維與推理能力。對于學生來說，數學知識一直是較難理解的內容。因此，教師在開展教學時，應當將數學知識的重點與核心素養進行有機結合，實現教學改革，同時提高學生對數學知識的掌握程度。

二、注重培養學生的學習興趣

與其他學科知識相比，數學知識較為抽象且具備很強的邏輯性。這一特性決定了數學知識較為枯燥，學生在學習時很容易產生畏難心理與厭煩心理。在傳統的教學模式中，教師通常采取“填鴨式”教學法，單方面地向學生灌輸知識，導致學生的抵觸心理進一步增強，使許多學生對數學知識產生了厭煩情緒，由此放棄了數學學習。數學教師應當正確引導學生的心態，結合教學內容的特點，開發具有趣味性的教學活動，為數學學習增添歡樂元素，以培養學生的學習興趣。一旦學生的學習熱情被充分調動起來，學生就會獲得更加良好的學習體驗，同時擁有了自主學習的能動性，進而不斷對數學知識展開探索與思考。在傳統教學模式中，教師過于注重學生對基礎知識與重要考點的掌握情況，不注重培養學生正確的學習方法以及提高其對知識的應用能力，使得數學知識失去了原有的情感與價值，學生學習成果也大打折扣[1]。

因此，在新時期的教學形勢下，教師應當增強學生的學習體驗，調動學生學習的積極性，使學生在輕松愉快的氛圍下展開自主學習，從而培育數學核心素養。此外，教師還可以通過豐富多彩的教學活動來吸引學生的注意力。例如，在提高學生對方程式的計算能力時，需要同時培養學生的數學運算素養，為了讓學生主動地參與到教學活動當中，教師可以模仿游戲關卡的形式來開展教學活動[2]。

教師可以通過網絡教學平臺制作教學課件，首先布置一道基礎的一元一次方程問題，在學生正確解答之后，課件自動跳出第二道習題。相較于前一方程式，第二道題的未知數前增加了一個常數，學生需要進行正確的計算，才能夠開展下一個環節，依此類推。課件中的題目難度逐漸加深，慢慢發展到一元二次方程，并以字母取代未知數前的常數，讓學生進行求解。這樣循序漸進地增加難度，可以激起學生的競爭意識。教師還可以將課件分享給學生，使學生通過平板電腦或者手機隨時隨地進行解題。并且教師每天為學生更新數據，除了公布通過關卡數最多的學生之外，還可以公布解題用時最短的學生，以此激發學生的榮譽感，使學生積極參與到學習過程中。學生在解題過程中遇到難度較大的問題時，可以通過合作討論的形式加以解決，不但增強了學生集體意識，而且有效推動了其思維能力的發展，在此過程中總結出方程式的運算規律，從而促進學生數學素養的提升。

三、增強知識的系統性

初中數學知識的發展離不開數學概念、解題技巧、數學思維和學習方法這四個方面的支撐。其中，正確地理解數學概念對學生的數學能力提升起到決定性的作用。數學概念普遍具有抽象性，為了幫助學生更好地掌握數學概念，教師需要利用數學核心素養中的建模思維與直觀想象，并結合前后知識聯系，加深學生對數學概念的理解，從而促進學生數學能力的整體提升[3]。

以“絕對值”教學為例，課本中對絕對值的定義為：“數軸上，表示一個數的點到原點的距離叫作這個數的絕對值，絕對值用∣∣來表示。”教師在教學這部分內容時，可以引導學生從數軸知識入手，讓學生總結前后知識點之間的聯系，從而掌握新的教學內容。教學開始前，教師先向學生提問：“數軸的定義是什么？數軸包含哪些特點？”學生快速回顧知識點后在腦海中形成了正確的答案。此時，教師趁機引出絕對值的概念，并向學生提出另一個問題：“已知互為相反數的兩個數，請分析這兩個數的絕對值有什么關系。”學生根據絕對值的定義，判斷出這兩個數的絕對值相等。然后教師繼續引導學生深入思考：“一個數的絕對值與其本身有什么關聯？”通過這樣層層遞進式的問題引導，學生在思考過程中逐漸掌握了絕對值的概念，并且逐漸將思維沉浸在了知識結構當中，根據知識的特點在腦海中形成了具體的知識體系，從而跟隨著教師的節奏完成了教學內容的學習。

在課堂最后，教師還可以給出具體數字，讓學生在數軸上標出數字，比如3、-3，4、-4等等，求出這幾個數字的絕對值，并比較大小。在鞏固知識內容的基礎上，進一步讓學生掌握正確的學習方法，通過數軸來加深學生對絕對值概念的理解，從而培養學生的建模思維與直觀想象素養[4]。

四、發展多元化的教學方式

教師可以在課堂上結合學生的生活實際創建出與學生緊密相關的教學場景，借助多元化的教學方式幫助學生更好地掌握知識內容，讓學生以數學抽象思維來理解生活中的數學問題，并做到應用數學知識解決生活中的難題，實現學生數學能力的整體提升。教師在教學中可以靈活引入生活元素，提高學生的認知能力。例如教師在進行軸對稱知識的教學時，可以借助生活中常見的各類標識來幫助學生理解軸對稱的知識。如，中國聯通、麥當勞的標志就是軸對稱圖形，鳳凰臺和奧迪汽車的標志則具有中心對稱的特點。教師以這樣的形式展開教學活動，不僅使課堂氛圍變得活躍起來，而且可以讓學生留心觀察生活中的更多細節，并學會從數學的角度理解與思考這些現象，從而激發學生的探究精神，使學生在生活中靈活地運用數學知識來解決問題[5]。

教學改革的一大特點就是注重學生的實踐能力。教師在為學生布置課后作業的過程中，可以突出數學知識的實用性，幫助學生樹立正確的學習態度。以八年級下冊“數據的分析”一章為例，在完成整個單元的學習任務后，教師可以為學生安排實踐作業，要求學生從網絡上搜集資料或者根據氣象臺的播報信息，整理出某地區近一個月內的空氣污染指數，在整理出平均值的同時，繪制出相關的統計圖，之后結合圖表分析該地區一個月內的空氣污染指數變化，同時讓學生思考引發空氣污染的原因有哪些，又該通過哪些方式來減少空氣污染。在參與實踐活動的過程中，學生不僅意識到了數學知識的實用性，而且懂得了不同的知識點適用于生活中的哪些領域，進一步提升了對數學知識的靈活運用能力，同時培養了數學核心素養中的數據分析能力。

五、增強學科間的關聯性

在初中教學中，各學科之間逐漸有了某種聯系。然而在傳統教學模式中，大部分教師都是各自為戰，沒有注重引導學生發現學科間的關聯，這種現象不利于學生的綜合發展。因此，在新時期的教學形勢下，教師應當積極轉變，增強學科間的關聯性，為學生打下扎實的學習基礎[6]。

比如在初中化學與物理學科中，許多計算方面的習題與數學知識有著密切聯系。特別是在函數圖像方面，一部分學生在理解物理關系或者化學變化時常常出現偏差，究其原因在于其對數學知識的理解不到位。以斜率為例，在用坐標圖表示化學反應的過程中，橫、縱坐標分別代表反映時間與物質量的變化，斜率則反映了該物質的活性程度;而在物理學科的電學關系中，橫、縱坐標分別代表電壓與電流，斜率反映出電阻值的大小。學生只有具備靈活應用數學知識的能力，才能夠在理化學習的過程中理解不同物理量間的關系，從而更好地開展學習。因此，數學教師在實際教學過程中，應當將培養學生的核心素養放在首位，同時改變傳統的教學思維，增加數學課堂的寬度，將視野投入到物理、化學等應用學科中，實現學科的融合發展。

六、結語

綜上所述，核心素養理念下的數學教學能夠引導學生更好地完成教學任務，使學生掌握正確的學習方法，為今后的學習發展打下堅實的基礎。因此，初中數學教師應當積極開展教學改革工作，結合時代的發展特色將數學教學的實際價值體現出來。數學核心素養的培育是一個潛移默化的過程，教師需要幫助學生樹立正確的學習態度，使學生感受數學的魅力，從而主動地投入到數學學習中。

【參考文獻】

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