高校契合新時代大學生特點推進課程思政建設探索

王婧

[摘 要] 進入新時代，課程思政的重要性日益凸顯。目前大多數高校在積極推進課程思政，但整體課程思政推行的效果還有待驗證。要真正推進課程思政，發揮課程思政的育人效果，必須考慮新時代大學生特點，從課程內容、實施和評價層面堅定學生信念，增強學生自信，提升學生獲得感。

[關鍵詞] 新時代;大學生特點;課程思政;高等教育

[基金項目] 2019年度江蘇省高校哲學社科項目“二語寫作產出中協同效應的影響因素探究”（2019SJA0437）

[作者簡介] 王 婧（1987—），女，江蘇溧陽人，碩士，南京曉莊學院外國語學院講師，主要從事高等教育與二語習得研究。

[中圖分類號] G641? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）02-0173-04? ? [收稿日期] 2020-05-17

習近平總書記指出，高校專業課要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政是實現協同效應的重要途徑，指在專業課程中融入思想道德教育內容。近日，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，凸顯課程思政重要性的同時，規范了課程思政的建設。自從上海高校首先試點課程思政后，其他各地高校也積極引導專業教師對課程思政進行了一系列的探索，積累了寶貴的經驗。在專業課程中融入思想道德教育內容有其得天獨厚的優勢，專業學科都具有育人特性，可以挖掘蘊含的思政元素。對新時代大學生而言，課程思政可以將價值塑造的部分有機融入能力培養和知識傳授中，可以將智育、勞動育人等和德育相互結合，更好地發揮課程育人的功效，為大學生的成長成才提供了更好的平臺。課程思政不僅是科學的教育教學理念，更是一種教學實踐，其成效關鍵在于對新時代大學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造。然而有些專業課程的思政實踐推行不夠深入，如有些課程思政內容與專業課程結合較為生硬，思政內容呈現形式單一，沒有采用學生喜聞悅見的方式，教學方式比較枯燥等。大學生對課程思政的接受意愿[1]會成為影響課程思政育人成效的因素。為了提高課程思政育人成效，我們要根據新時代大學生特點，從課程思政實施的全過程探索更為有效的方式。

一、新時代大學生特點

新時代的大學生既享受著時代的美好，也承受著發展的壓力，從群體特征來看，呈現以下三方面的特點。

（一）多元但易受影響

新時代大學生思想多元。首先，隨著構建人類命運共同體成為我國的發展目標，青年也成了世界的重要組成部分，大學生成為世界公民。同時，互聯網也方便青年能獲取更多的信息。大學生伴隨著互聯網的發展而成長，積極參與和關注社會熱點話題。其次，大學生受到的文化影響也是多元的。主導文化是我國的優秀傳統文化，但西方國家的思想文化和社會思潮也對他們產生重要影響。

雖然大學生對世界充滿好奇心，接受能力和學習能力都較強，但由于社會閱歷和生活經驗的不足，他們對新生事物的接受程度也不盡相同，特別是在當前多元價值并存的時代，普世主義等不良思潮普遍存在，有時他們也就難以做出獨立的價值判斷和價值選擇。此外，網上的謠言往往感染力和煽動性強，故事“感人”，大學生普遍存在“碎片化認知”，無法判斷一些文章作者的別有用心。大學生更容易成為不同意識形態爭奪的重點對象[2]，如若放松他們的政治認同建構問題，就可能導致青年政治認同危機。

（二）務實但自信不足

受市場的競爭法則和家庭文化的影響，新時代大學生的價值觀比較務實[3]。一方面，大學生關注勞動給自己帶來的個人合法權益，尤其是個人的物質利益以及經濟利益;另一方面，他們具有競爭意識，在成長過程中自覺加強自身的各項能力，以便在未來社會中謀求更好的發展。例如，大部分大學生對個人的職業發展規劃極為注重，并會根據自身能力制定更實際的發展目標。在大學專業課程學習中，大學生很關注自己所學專業的實用性，也希望通過自己努力今后用專業在未來的社會生活中取得一席之地。如果對專業的前景不確定，大學生會對未來的專業方向產生迷茫。大學生常用“佛系豬”“沮喪蛙”等塑造自身的形象，能看出大學生也存在一些負性情緒[4]。進入新時代，大學生獲得了更多的發展機遇和平臺，但不可避免感受到生存發展的壓力與危機感，尤其在畢業求職、創新創業等方面，他們面臨著前所未有的巨大壓力。不少大學生在面對未來時，出現了迷茫、畏難甚至是退縮的情緒，影響了整個奮斗狀態。因此，很多大學生沒有足夠的自信去面對生存發展的壓力。

（三）向往美好生活但缺乏動力

新時代大學生出生、成長于改革開放時代，享受著生活的美好，大多擁有“充實無憂”的物質生活，因而注重生活品質。隨著新時代我國經濟生活基本矛盾的變化，大學生的需求變化主要是從衣食住行的基本需求，到日益增長的美好生活需要的變化。根據馬斯洛的自我需求原理，對大多數大學生來說，第一層的生理需求已經不再是影響自身發展的主要因素，從第二層的安全需求起到最高的自我實現需求，成為大學生發展的主題。部分大學生雖向往美好生活，但缺乏發展的動力。首先，部分大學生自尊心強，但不愿意面對現實的困難，不愿意腳踏實地地努力。意志比較薄弱，心理承受能力、抗壓能力、耐挫能力不強，在遇到困難、處理關鍵問題時常常會茫然失措、無所適從[5]。其次，一些諸如好急功近利等不良思想與行為已經逐漸影響到大學生這一群體，有些學生利用閑暇時間經商，謀得一點蠅頭小利，就認為讀書無用，失去動力。此外，社會整體家庭條件改善了，家長愛護孩子不讓孩子吃苦，尤其對于家境優越的大學生，沒有過重的生活壓力和負擔，容易因為眼前的安逸而缺乏奮斗的動力。最后，大學生認為現實的大學生活和自己的理想不一樣，就專業課程而言，很多教師只是機械的專業知識講授，專業課程內容陳舊，沒有挑戰性，充滿機械式的學習，學生缺乏獲得感，對學習缺乏激情和動力。

二、契合新時代大學生特點，推進課程思政

中國特色社會主義進入新時代，為了更好地適應新時代和實現中華民族偉大復興中國夢對青年人才的需求，習近平總書記在多次報告和講話中提到了青年的培養。他提出“有理想、有本領、有擔當”新青年重要論述。他也寄語廣大青年，要從現在做起，從自身做起，努力做到“勤學、修德、明辨、篤實”。他在北師大座談會的講話中更指出，價值觀的養成要像穿衣服扣扣子一樣，人生的扣子要從一開始就扣好。所以，大學生的價值觀塑造是大學教育中極其重要的培養目標。推行課程思政的重要目標就是要將當代大學生培養有能力有德性有素養的合格社會主義接班人，踐行立德樹人的目標。課程思政對新時代大學生的作用，大多需要學生經歷一個思考、內化和踐行的過程，否則只是紙上談兵，起不到真正作用，而這個過程需要先根據新時達大學生特點來了解學生的需求。根據最近發展區原理，在設立德育目標時要準確把握個體道德發展的潛在水平，即清楚學生原有的道德認知水平，進而為學生搭建促學促發展的支架，創設最近發展區，幫助學生達到可以發展的目標。教師要從學生的需求出發，深入探知學生感興趣的思政內容，調查學生對課程思政學習愿意接受的上課方式，避免采用古板的灌輸型教學方法，用多種方式傳道授業，運用學生關注的話題激發學生的學習興趣。從課程思政角度來看，在三觀塑造角度，我們要為學生設定合理的目標。從新時代背景下大學生的特點來看，需要達到的目標有：堅定大學生信念，增強大學生自信，提升大學生獲得感。總而言之，為了推進高校課程思政建設，我們要契合新時代大學生特點，從內容、實施和評價等方面探索合適的方法。

（一）課程思政內容要堅定學生信念

課程思政的內容要堅持正確的政治方向，使課堂成為弘揚中國精神主旋律、傳播社會主義正能量的主陣地，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者。堅定學生信念要在課程思政中融入文化自信教育，大學生只有在深入實踐中對民族、國家、社會的內在文化價值有了深刻體悟和認同，才能產生追求自我和社會價值實現的實踐動力，才能進一步成為社會主義核心價值觀的積極傳播者和模范踐行者。課程思政內容要具有綜合性。思政內容應與專業課程有機融合，要讓學生意識到專業是實現個人夢想的起步，更是實現中國夢的必要途徑。教師要在專業知識深入挖掘中尋找與學生的共同話語。例如，學校可以開設相應的專業導學課，讓大學生能理解專業的發展過程、前景等，在這個過程中可以滲透專業所需的素養，專業在國家發展中的作用等，用這種方式可以起到潤物無聲的效果。教師也應引導學生在專業學習中關注學習體會和抱負，進行理想教育，樹立學生的信心，成為社會和國家需要的人才，培養學生的家國情懷。此外，還可以著眼從學習、專業和職業方面對學生進行倫理教育，引導學生對倫理的反思和構建，增強學生的價值判斷能力。課程思政內容要緊跟時代性，貼近實際，貼近學生。近來出現的新冠肺炎疫情是學生的關注焦點。不同專業的教師可以根據專業特點選擇不同的課程思政元素。如心理學的教師可以選擇心理調適幫助學生在面對危機時進行自我關愛和調節。外語專業的教師可以引導學生關注國內外新聞，比較國內外對新冠肺炎的舉措之間的差別，從意識形態層面幫助學生了解舉措的差異，體會身處祖國的幸福感和自豪感。要讓學生正確認識世界和中國發展大勢，堅定信念，承擔時代責任和歷史使命。習近平總書記指出，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。清華大學副校長彭剛指出，課程思政要如鹽在水。不同課程的課堂教學，都要有機地融入思政元素，讓價值引導的成分在課程內容設計中如鹽在水，達到潤物無聲的育人效果。

（二）課程思政實施要增強學生自信

課程思政實施過程中，要注重學生的學習體驗，讓學生關注自己的學習感受。運用團隊教學、網絡化教學等方式幫助不同能力的學生在課堂都能體驗學習的樂趣。重視課堂文化建設的過程中堅持教師的言傳身教。課程思政實施要激發學生課堂體驗的主動性。以學生的先在經驗為基礎，促進學生的心理與行為體驗，教師可以創設不同的體驗情境，如案例教學和工作坊等形式幫助學生釋放創新活力與空間。此外，教師還可以設計調查問卷，評價專業知識技能，同時幫助學生記錄學習體驗，更重要的是記錄自己的困惑和解惑的過程，這樣可以幫助學生培養積極的學習情感，積累戰勝困難的積極經驗。長期的記錄可以追蹤學生能力的變化，讓學生真正體驗自己的進步，進而從內在增強對能力的自信。促進網絡化課程教學手段與傳統課程教學手段的有機結合。新媒體能促進學生自身的積極性、能動性和獨立理解。通過新媒體講好青年的故事，可以拉近青年、以共鳴感影響青年。純粹的說教對大學生的德育效果不如豐富多彩的線上線下教學活動。此外，課堂要善要創新形式，拓寬學習渠道，與大學生群體形成有效鏈接。在團隊合作中培養自信，改善課堂的學習氛圍。在團隊中學習團隊的氛圍能對學習動力產生很大的影響。在知識技能的接受度上，學生可能存在差異，教師需要因材施教，組織小組討論等多項學習活動，可以給予不同水平的學生不同的任務，讓學生在自己原有的能力基礎上進行提升。更重要的是，在學習群體內培養學生持之以恒的學習精神、積極向上的學習態度和堅韌不拔的學習品質，以先進帶動后進，實現人人進步和成才的良性循環，從而激發個體學習動力。重視課堂文化的建設。如對課堂的日常管理，對學生做好課堂的常規要求，有助于學生養成規則意識[6]。教師要尊重學生，平等對待學生，客觀公正地評價學生，對于不正確的觀點要及時進行糾正。健康溫暖積極的課堂環境本身就能起到課程思政的德育作用。重視教師自身的言傳身教作用。教師應在課堂中融合自己對專業的認識和情感，促進學生從知識的淺層輸入過渡到對專業倫理的實踐，讓大學生在課堂中真正感受到教師的人生態度、治學態度和對學生的關愛。幫助學生答疑解惑，進一步掌握他們的意識與政治思想的狀況，潛移默化地實現德育目的。

（三）課程思政評價要提升學生獲得感

長期以來，專業課程的評價標準僅局限于專業知識和技能的考核，比較單一，主要采用調查問卷、統計分析等量化方法。青年學生對專業課程的學習主要關注知識技能和成績，對于專業的想法常常是通過就行，而學過的專業課程并沒有在頭腦中留下深刻印象，也沒有在專業實踐中深刻意識到專業課程的價值，導致獲得感不強。因此課程思政評價要回歸教育的本質和初心，提升大學生獲得感，讓學生擁有追求美好生活的持久動力。課程思政評價需要體現人文性和多元性。要從學生的認知、情感、價值觀、實踐等方面結合客觀量化評價與主觀效度檢驗，不僅采用結果評價，更要采用動態和綜合評價，追蹤學生成長情況。學生在課程思政評價中應處于主體地位，起到核心作用，教師要注重啟發學生感受客觀知識和學習技能中的積極情感。例如，每階段課程結束后可以讓學生寫總結，談一談自己對事物認識的角度是否有改變。教師根據學生的所思所想，有針對性地進行反饋，引導學生進行正確的歸因訓練。目前大學生的歸因存在過度傾向，容易過分責備自己，或將責任推向外界，會對課堂、學業和學習環境等產生認知偏差，這就會導致學生缺乏穩定的動力。因此，要及時糾正大學生的認知偏差，引導學生對事物進行全面客觀的因素分析，引導其從積極的角度去看待生活中的事件，增強對自身學習和生活的控制感，培養和建立內控型的人格特征。注重課程思政評價的實踐性。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，綜合運用第一課堂和第二課堂，努力拓展課程思政建設方法和途徑。大學生還處于心智逐漸成熟的“灌漿期”，既需要灌輸式、啟發式的課堂教學，也需要體驗式、參與式的社會實踐教育。社會實踐是大學生認知國情、貼近社會的重要載體。教師可以根據課程性質，為學生安排課堂模擬實踐和校外實踐。比如，在疫情期間，外語學科的應急語言志愿服務團隊就應運而生。各個語種專業的大學生通過實踐體驗到了知識技能在國家需要時體現的重大價值，對于他們更好地增長才干、奉獻社會、培養品格具有重要作用。實踐是課堂的有效延伸，豐富學生的人生經歷，讓學生享受學習的美感。注重知識技能和理論在實踐中的作用。實踐出真知，在實踐中，學生在學習專業知識的基礎上，能自覺將知識和技能轉化為內在的德性和素養。

三、結語

中國夢的實現需要青年一代的努力，大學階段的專業課程思政培養是促進大學生三觀成熟的重要契機。課程思政的重要性體現在獨特的專業課程載體，能讓學生在專業成長中得到價值熏陶和塑造，能為學生成長傳輸源源不竭的正能量和動力。大學生是課程思政的教育對象主體，因此，推行契合新時代大學生特點的課程思政，形成高校立德樹人的協同力量，值得進一步探索和踐行。

參考文獻

[1]叢欣瑩，趙娜，王旗，楊金花，李想，姜鈺.基于高校學生視角的“課程思政”接受意愿影響因素及發展建議分析[J].經濟師，2020（02）：202-203.

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[3]李輝.在新時代的大勢下理解新青年[J].人民論壇，2018（22）：12-14.

[4]陸士楨，劉慶帥.淺議新時代青年工作的新格局——由當代青年熱詞引發的思考[J].中國青年社會科學，2020，39（04）：1-8.

[5]陳紅敏.“00后”大學生個人奮斗的特點與啟示[J].中國青年社會科學，2020，39（04）：103-110.

[6]王菁菁.大學生個性發展與高校規范教育平衡點探析[J].江蘇高教，2018（12）.

Exploration on Promoting “Curriculum Ideological and Political Education”in Colleges and Universities According to the Characteristics of College Students in the New Era

WANG Jing

（Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171， China）

Abstract： In the new era， the importance of “curriculum ideological and political education”is becoming increasingly prominent. At present， most colleges and universities are actively promoting “curriculum ideological and political education”， but its effect needs to be verified. In order to truly promote “curriculum ideological and political education” and give full play to its educational effect， we must consider the characteristics of college students in the new era， strengthen students' faith， enhance students' self-confidence and their sense of acquisition from the aspects of course content， implementation and evaluation.

Key words： new era; the characteristics of college students; “curriculum ideological and political education”; higher education