基于企業(yè)學(xué)院模式的高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)改革與探索

摘要：隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的不斷推進(jìn)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)崗位遷移能力強(qiáng)、專業(yè)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，注重校、行、企業(yè)協(xié)同育人，提升專業(yè)的知名度和吸引力是目前職業(yè)教育改革的重要命題。本文從校企聯(lián)合成立企業(yè)學(xué)院的概念厘清、專本銜接、教學(xué)模式專業(yè)育人模式創(chuàng)新等幾個(gè)方面對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)如何開(kāi)展企業(yè)學(xué)院模式教育教學(xué)改革進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：企業(yè)學(xué)院;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才需求;課程布局

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）02-00-02

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》在總論中指出：“深化辦學(xué)體制改革和育人機(jī)制改革，以促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向……”從文件解讀可以看出，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)由最初的教育部2006年的16號(hào)文件要求的“以就業(yè)為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向”。這就要求高職院校在整體規(guī)劃專業(yè)改革與建設(shè)布局時(shí)，不能局限于短期的就業(yè)目標(biāo)，還要考慮開(kāi)設(shè)的專業(yè)是否能長(zhǎng)期適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》已經(jīng)頒布一年多了，但職業(yè)教育的春天并沒(méi)有真正到來(lái)，因此職業(yè)教育對(duì)外的吸引力仍然不足，與國(guó)家目前大力發(fā)展職業(yè)教育、為產(chǎn)業(yè)的升級(jí)改造打好扎實(shí)基礎(chǔ)的期望不匹配。因此在現(xiàn)有情況下，只有強(qiáng)化產(chǎn)教融合，深入校企合作，培養(yǎng)崗位遷移能力強(qiáng)、專業(yè)綜合能力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)的學(xué)生，注重校、行、企業(yè)協(xié)同育人，提升專業(yè)的知名度和吸引力是目前職業(yè)教育改革的重要命題。

1 校企聯(lián)合建立企業(yè)學(xué)院培養(yǎng)人才是解決諸多難題的重要載體

當(dāng)前的職業(yè)院校在借鑒德國(guó)職業(yè)教育改革先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的雙元制模式、新加坡教學(xué)工廠模式、加拿大CBE模式等，形成自己的校企人才培養(yǎng)形式。但很多院校忽視了國(guó)情有別而一味照搬，或者就是在教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)方面關(guān)注書(shū)面資料的積累，而不是關(guān)注學(xué)生實(shí)際專業(yè)能力的提升，形式多于內(nèi)容，出現(xiàn)很多“曇花一現(xiàn)”“水土不服”的現(xiàn)象。因此，高職院校的教育教學(xué)改革必須立足于國(guó)情和學(xué)情，對(duì)地域的市場(chǎng)需求進(jìn)行深入分析，在確定人才培養(yǎng)模式的前提下要厘清幾個(gè)概念。

1.1 企業(yè)學(xué)院不同于校企合作

目前，從知網(wǎng)查詢世界上最早的企業(yè)學(xué)院，可以追溯到1927年美國(guó)通用汽車(chē)根據(jù)對(duì)企業(yè)人才培養(yǎng)的思考而創(chuàng)建了世界上第一所企業(yè)學(xué)院——通用汽車(chē)設(shè)計(jì)和管理學(xué)院，成為后來(lái)松下、摩托羅拉包括中國(guó)的一些世界500強(qiáng)企業(yè)成立企業(yè)學(xué)院的先驅(qū)[1]。但這些企業(yè)學(xué)院是以企業(yè)文化、人才培養(yǎng)和培訓(xùn)合作伙伴為目的，以企業(yè)為主體的一種培養(yǎng)模式，與高職院校進(jìn)行的企業(yè)學(xué)院培養(yǎng)還是有很大區(qū)別。根據(jù)職業(yè)教育改革和學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律來(lái)看，校企合作只是企業(yè)學(xué)院構(gòu)建的重要前提條件之一，但不是必備條件。校企合作主要是供需關(guān)系的反映，然而企業(yè)學(xué)院應(yīng)該是1（專科學(xué)校）+1（本科學(xué)校）+N（企業(yè)）的繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展的三方共管形式，有利于學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展。

1.2 雙元制不等同于現(xiàn)代學(xué)徒制

目前，西方職業(yè)教育改革較好的國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制主要以國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制系統(tǒng)、盎格魯撒克遜系統(tǒng)兩種形式出現(xiàn)。共性的特征是政府主導(dǎo)、頂層設(shè)計(jì)、行業(yè)主管、資格證書(shū)準(zhǔn)入、轉(zhuǎn)換工作申請(qǐng)等，模式執(zhí)行是“企業(yè)為主、學(xué)校為輔”，這一點(diǎn)和我國(guó)的“學(xué)校為主、企業(yè)為輔”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系有很大的區(qū)別。西方雙元制目前主要集中在勞動(dòng)密集型、資本密集型產(chǎn)業(yè)，不太適合第三產(chǎn)業(yè)。因此，要對(duì)雙元制的特征、內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)化，結(jié)合各個(gè)地區(qū)的特色形成自己的人才培養(yǎng)模式。

1.3 訂單制不等同于現(xiàn)代學(xué)徒制

“訂單制”只是滿足部分企業(yè)某些崗位一時(shí)對(duì)技能人才的需求，與企業(yè)的發(fā)展和用人需求緊密相連，一般大專院校的人才培養(yǎng)周期有三年制和五年制兩種類(lèi)型，一旦企業(yè)實(shí)行技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，對(duì)訂單人才的需求就會(huì)發(fā)生變化，具有不可控性和風(fēng)險(xiǎn)性。行之有效的現(xiàn)代學(xué)徒制改革能解決學(xué)生就業(yè)面窄的問(wèn)題，為學(xué)生的適崗和崗位的轉(zhuǎn)換提供有效的支撐，具有時(shí)代的適應(yīng)性[2]。

因此，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的大環(huán)境下，職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)滿足學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)用人需求、家庭完整職教體系三方需要的學(xué)生，豐富企業(yè)學(xué)院內(nèi)涵，無(wú)疑是解決諸多難題的重要途徑。

2 “專本銜接”是企業(yè)學(xué)院順利開(kāi)展校企協(xié)同人才培養(yǎng)的重要前提

2012年以來(lái)，隨著構(gòu)建現(xiàn)代職教體系系列文件和企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生學(xué)歷層次的要求逐年提高，專科層次已經(jīng)不能滿足學(xué)生今后人生發(fā)展的需要，就業(yè)也不是目前學(xué)生和家長(zhǎng)意愿的第一選擇。根據(jù)超星問(wèn)卷調(diào)查六屆學(xué)生和家長(zhǎng)需求綜合分析來(lái)看，希望能夠進(jìn)行專接本和專轉(zhuǎn)本的由2012年的26.56%上升到2019年的85.35%，這對(duì)高職院校走就業(yè)還是升學(xué)之路提出了新的思考命題，一味地追求升學(xué)與國(guó)家對(duì)職業(yè)教育“各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯……”的要求相違背。因此，與本科學(xué)院進(jìn)行“專本銜接”的現(xiàn)代職教體系，與企業(yè)成立企業(yè)學(xué)院成為校企協(xié)同育人的重要前提。環(huán)藝系自2016年開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以來(lái)，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和收獲。

2.1 協(xié)同本科院校進(jìn)行四年一貫制課程體系的規(guī)劃

“專本銜接”屬于特色自考項(xiàng)目，是專科畢業(yè)再通過(guò)自考修完規(guī)定科目后取得本科文憑的主要途徑，但由于學(xué)生屬于自考范疇，在教學(xué)管理、實(shí)習(xí)就業(yè)、課程體系布局方面都存在很多問(wèn)題。環(huán)藝系與蘇大藝術(shù)學(xué)院進(jìn)行多次溝通，開(kāi)展學(xué)分互認(rèn)、教師互聘、教學(xué)互管的專本交流，在多次協(xié)商的基礎(chǔ)上，重構(gòu)了人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)了專業(yè)課程體系，調(diào)整了教學(xué)模式和方法，進(jìn)行了四年一貫的整體設(shè)計(jì)，采用本科段課程企業(yè)為主、學(xué)校為輔的線上與線下相結(jié)合的方式，核心課程主要以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目作為課程考核的重要依據(jù)。

2.2 協(xié)同企業(yè)開(kāi)展“5+1+1”的企業(yè)學(xué)院模式雙元培養(yǎng)

2016年起，環(huán)藝系與蘇州地區(qū)很有影響力的裝飾企業(yè)接觸，試行了“專本銜接”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的校企聯(lián)合培養(yǎng)，企業(yè)對(duì)環(huán)藝系進(jìn)行的“五位一體（調(diào)研一分工一設(shè)計(jì)一制作一展出）” 教學(xué)模式非常認(rèn)可，認(rèn)為該模式解決了學(xué)生的專業(yè)軟件應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)合作的難題，也為學(xué)生幾年內(nèi)的逐層晉升提供了很好的底蘊(yùn)積累基礎(chǔ)[3]。2017年開(kāi)始，在多次與企業(yè)協(xié)商、調(diào)查學(xué)生滿意度的基礎(chǔ)上陸續(xù)成立了清風(fēng)裝飾企業(yè)學(xué)院、中衡設(shè)計(jì)企業(yè)學(xué)院、安然居裝飾企業(yè)學(xué)院等4個(gè)企業(yè)學(xué)院和5個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)企業(yè)，采取“5（企業(yè)工作）+1（轉(zhuǎn)本銜接課程）+1（休息）”的企業(yè)學(xué)院模式師資雙聘、校企共管、資源共享的雙元制培養(yǎng)。考慮到學(xué)生的穩(wěn)定性問(wèn)題，借鑒西方契約精神和中國(guó)傳統(tǒng)的師徒制，采取師徒結(jié)對(duì)和拜師儀式，學(xué)生既是企業(yè)員工也是學(xué)徒，形成相對(duì)穩(wěn)定的師徒關(guān)系，達(dá)到了有利于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的養(yǎng)成和專業(yè)能力的發(fā)展，達(dá)到了涵蓋“真環(huán)境”——教室情境與辦公場(chǎng)景融合、“真項(xiàng)目”——課程項(xiàng)目與企業(yè)案例融合、“真員工”——學(xué)生身份與企業(yè)學(xué)徒身份融合、“真評(píng)價(jià)”——多元評(píng)價(jià)與專業(yè)跨界的“雙元融合”人才培養(yǎng)質(zhì)量要求。

2.3 協(xié)同協(xié)會(huì)開(kāi)展“1+X”的資格證書(shū)論證和技能競(jìng)賽

隨著人力資源保障部分的資格證書(shū)的收緊，室內(nèi)相關(guān)的資格證書(shū)全部取消。教育部門(mén)深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，借鑒國(guó)際職業(yè)教育培訓(xùn)的普遍做法，開(kāi)展了“1+X”證書(shū)的試點(diǎn)工作。資格證書(shū)是職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力，也是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要檢驗(yàn)。環(huán)藝系積極參與江蘇省裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)的“室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)員”資格證書(shū)的試題開(kāi)發(fā)和框架構(gòu)建相關(guān)工作，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到資格證書(shū)論證項(xiàng)目之中。其對(duì)學(xué)生手繪表達(dá)、CAD圖紙深化和專業(yè)理論知識(shí)的考核與企業(yè)的需求接軌，對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置非常有效，為學(xué)生參加省市級(jí)技能大賽提供了很好的借鑒。

3 專業(yè)育人模式的創(chuàng)新是企業(yè)學(xué)院順利開(kāi)展校企協(xié)同育人的重要保障

在各級(jí)政策正式落地之前，促進(jìn)企業(yè)積極參與產(chǎn)教融合、雙元育人的關(guān)鍵在于培養(yǎng)企業(yè)急切需求的高技能、高素質(zhì)人才，減少企業(yè)二次培訓(xùn)的成本支出，教學(xué)模式的創(chuàng)新是企業(yè)學(xué)院順利開(kāi)展校企協(xié)同人才培養(yǎng)的重要保障。

3.1 構(gòu)建“寬專業(yè)、多模塊、活方向”的課程體系

現(xiàn)代職業(yè)教育課程對(duì)于人才培養(yǎng)不能僅滿足于個(gè)別企業(yè)對(duì)人才的需求，要在調(diào)研的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)基于工作流程的典型性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)的項(xiàng)目課程，采取“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)”的教學(xué)方法，打通環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示藝術(shù)設(shè)計(jì)、室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)幾個(gè)專業(yè)的壁壘，形成管專業(yè)平臺(tái)課程，保證三分之二的項(xiàng)目課程屬于建筑裝飾類(lèi)相關(guān)行業(yè)所必備的技能，三分之一的方向課程高年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇。這樣的課程體系最大限度地保證了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力和可遷移能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的適崗就業(yè)提供了多方位的選擇。通過(guò)課程體系中設(shè)置的教學(xué)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)，增進(jìn)企業(yè)、家長(zhǎng)、社會(huì)作為評(píng)價(jià)主體對(duì)高職專業(yè)的了解和信任，提升高職教育的吸引力;建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，解決校強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”，重在“求知”，企業(yè)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，重在“強(qiáng)技”的問(wèn)題，達(dá)到真正意義上的“知行合一”。

3.2 組建獨(dú)具特色的企業(yè)學(xué)院管理模式“三方協(xié)同”管理隊(duì)伍

通過(guò)查詢知網(wǎng)，對(duì)于企業(yè)學(xué)院的運(yùn)行模式綜述介紹和實(shí)踐探索最有效和比較詳盡的是蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成秀萍和唐祥金，兩人對(duì)目前蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展的企業(yè)學(xué)院模式的“六個(gè)一”、“校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、校企雙主體育人”等提出了自己的觀點(diǎn)和看法。但據(jù)筆者實(shí)地了解以及與相關(guān)企業(yè)學(xué)院的交流來(lái)看，還是形式多于內(nèi)容，學(xué)校方面的把控還是存在問(wèn)題。綜合來(lái)看，建立有效的企業(yè)學(xué)院師資管理隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

環(huán)藝系在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成了企業(yè)、學(xué)校、本科院校三方協(xié)管模式，系主任對(duì)接企業(yè)方的負(fù)責(zé)人，探討校企深度融合方面的事宜，學(xué)工主任對(duì)接企業(yè)學(xué)院學(xué)生的管理和部分本科課程的教學(xué)工作，教學(xué)主任擔(dān)任企業(yè)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本科課程的院校對(duì)接、校企師資對(duì)接、企業(yè)講壇的人員聘請(qǐng)等工作，達(dá)到了責(zé)任分解明確、本專科銜接協(xié)調(diào)、學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)暢通的局面。

3.3 形成“三階段、四融合”的專業(yè)課程育人模式

在專業(yè)整體規(guī)劃過(guò)程中，按照教育部的“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的要求，在專業(yè)養(yǎng)成階段，通過(guò)開(kāi)設(shè)環(huán)藝大講堂，邀請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理、設(shè)計(jì)師和裝飾材料供應(yīng)商定期進(jìn)課堂與學(xué)生交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)初級(jí)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情，規(guī)劃好幾年的學(xué)習(xí)生涯;校企舉辦“企業(yè)體驗(yàn)日”，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，與學(xué)長(zhǎng)交流，做一天設(shè)計(jì)師助理，與師傅交流，感受企業(yè)氛圍和室內(nèi)設(shè)計(jì)流程。在專業(yè)驗(yàn)證階段，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)成功案例和教師確定的虛擬項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)原，按照流程設(shè)計(jì)的虛題實(shí)做方法，培養(yǎng)學(xué)生的空間布局和項(xiàng)目驗(yàn)證能力;通過(guò)參加省級(jí)和國(guó)家級(jí)各類(lèi)專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)題虛做法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新創(chuàng)意能力。在專業(yè)實(shí)踐階段，采取五步遞進(jìn)的教學(xué)模式，采取真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)，按照5個(gè)步驟進(jìn)行課程整合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。最后進(jìn)入企業(yè)，開(kāi)展專本銜接的企業(yè)學(xué)院模式進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐，對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和運(yùn)用，從而形成了教室與企業(yè)辦公場(chǎng)景、課程項(xiàng)目與企業(yè)項(xiàng)目、學(xué)生身份與學(xué)徒身份4個(gè)融合的全面育人模式[4]。

企業(yè)學(xué)院模式運(yùn)行4年以來(lái)，取得了較高的社會(huì)影響力和專業(yè)美譽(yù)度。2020年4月，清風(fēng)企業(yè)學(xué)院獲評(píng)“蘇州市職業(yè)教育優(yōu)秀企業(yè)學(xué)院”稱號(hào)。學(xué)生的企業(yè)學(xué)院流失率為18%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于以就業(yè)為目的的校企合作企業(yè)的流失率。除了部分學(xué)生因?yàn)閷I(yè)轉(zhuǎn)換而不再繼續(xù)學(xué)業(yè)以外，學(xué)生取得蘇大專接本本科畢業(yè)證書(shū)的為98%以上。在2019年江蘇省首屆“紫金杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意展出中，企業(yè)學(xué)院團(tuán)隊(duì)獲得最佳創(chuàng)新二等獎(jiǎng);在2019年江蘇省高職院校技能大賽建筑裝飾應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目中獲得團(tuán)隊(duì)一等獎(jiǎng);2020年疫情期間，學(xué)生參與了酷家樂(lè)云平臺(tái)優(yōu)秀作品的評(píng)選，更是有3名學(xué)生入圍全國(guó)高校十大潛力設(shè)計(jì)師。

4 結(jié)語(yǔ)

環(huán)藝系企業(yè)學(xué)院模式改革區(qū)別于一般性的教育教學(xué)改革，是將學(xué)生的專接本和就業(yè)相融合的一項(xiàng)創(chuàng)舉，在模式運(yùn)行過(guò)程中將新材料、新技術(shù)、新工藝融進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的困境和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，率先使用了“互聯(lián)網(wǎng)+家裝”的酷家樂(lè)云平臺(tái)融進(jìn)項(xiàng)目課程教學(xué)之中，走在了裝飾行業(yè)運(yùn)用互聯(lián)（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）網(wǎng)設(shè)計(jì)平臺(tái)的前列，同時(shí)也是江蘇省最早使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)平臺(tái)的高職院校。當(dāng)然，教學(xué)模式改革中也存在企業(yè)熱情不高、學(xué)生對(duì)于就業(yè)還是升學(xué)有猶豫、薪資待遇與學(xué)生專業(yè)能力不匹配等方面的問(wèn)題，還需要在后續(xù)的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革和企業(yè)學(xué)院建設(shè)方面繼續(xù)實(shí)踐中不斷地總結(jié)和改進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：陳鑫（1974—），男，江蘇蘇州人，碩士，教授，研究方向：高職室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革、蘇州古典園林。