提高聾生書面語表達能力的有效策略

【摘要】如何培養(yǎng)和發(fā)展聾生書面語表達能力，更好地適應未來融入社會的能力，筆者總結(jié)出了提高聾生書面語表達能力的有效策略：強化聽（看）話和口語訓練，讓雙語靈活轉(zhuǎn)換。抓好基礎詞句訓練，讓語言表達規(guī)范。重視課堂品讀感悟，讓語感促進內(nèi)化。注重生活情景素材，讓語言及時運用。加強課外閱讀寫作，讓表達熟能生巧。

【關鍵詞】聾生;書面語;有效策略;訓練

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）04-0037-02

【本文著錄格式】陸芳.提高聾生書面語表達能力的有效策略[J].課外語文，2021，20（04）：37-38.

《聾校義務教育語文課程標準（2016版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)，聾校語文課程要提高聾生的語文素養(yǎng)，要加強聾生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和溝通交往能力的培養(yǎng)，使其形成適應實際生活需要的能力，最終為融入社會奠定良好的基礎。也就是說，良好的表達溝通能力是聾生融入社會的重要能力。在實際生活中，手語是聾生依賴性很強的自然語言，這在聾生之間溝通交流不成問題，但如果讓他們用書面語交流，往往表述混亂、病句連篇，如“我把被子整齊好”“我有生病了”“我去洗澡完”“有人分給本子放在桌子上”“他急忙寫字快”……這樣的病句數(shù)不勝數(shù)。究其原因主要有以下幾點：一是聽覺障礙造成聾生接收外界有聲信息少，使得語言發(fā)展遲緩，詞匯貧乏，對外界的認知簡單零散;二是老師教學一般比較重視口語和手語的運用，而忽略了日常書面語的訓練，造成運用句子不規(guī)范;三是家長一般習慣運用簡單的手語與孩子進行交流，有序的生活語言得不到很好的運用，也失去了書面語表達的機會。為此培養(yǎng)和發(fā)展聾生的書面語表達能力顯得尤為重要，筆者結(jié)合二十年的教育實踐，總結(jié)出了提高聾生書面語表達能力的有效策略，供同行參考。

一、強化聽（看）話和口語訓練，讓雙語靈活轉(zhuǎn)換

這里的雙語指手語和書面語，新課標指出：要幫助聾生了解手語和書面語表達的異同，逐步完成手語和書面語的轉(zhuǎn)換。教師要成為雙語轉(zhuǎn)換的能手，加強聾生手語與書面語表達方式的分析和轉(zhuǎn)換能力的指導，充分利用手語幫助聾生學習語言、理解知識，熟知手語和書面語表達之間的差異，從而在語句實踐中靈活熟練地將手語轉(zhuǎn)化為書面語，提升書面語表達能力。

要將手語靈活轉(zhuǎn)化為書面語，中間必須有個媒介，那就是聽（看）話和口語，因此著力培養(yǎng)聾生的聽（看）話和口語使之能有效促進其雙語轉(zhuǎn)換的能力。筆者首先讓聾生養(yǎng)成聽（看）話的習慣，在日常教學中堅持開展聽（看）話讀唇能力的訓練，引導聾生用視覺來感知對方說話時唇齒運動的變化規(guī)律，達到快速理解口語的目的。其次讓聾生養(yǎng)成口語表達的習慣，這里的口語并不強求其發(fā)音一定要清晰規(guī)范，因為每個聾生殘余聽力和語言訓練程度的不同，其口語清晰度差別較大。但只要形成他固有的規(guī)范的口語表達方式，都能成為手語和書面語之間轉(zhuǎn)換的有效媒介。一般來說規(guī)范的口語能力越高，看話能力越強;看話能力越強，口語能力提高得越快，這樣寫出的書面語就越通順。聽（看）話能力和口語能力不是一蹴而就的，必須在日常教學和實踐訓練中逐步養(yǎng)成和提高。同時“聽（看）話、口語、手語、書面語”相輔相成，在實際教學和訓練中彼此“形影不離”，通過訓練，使聾生逐步養(yǎng)成手語和書面語轉(zhuǎn)換的能力，夯實書面語表達能力。

二、抓好基礎詞句訓練，讓語句表達規(guī)范

字詞是聾生學習句、段、篇的最小“基石”，豐富的詞匯量是寫好句子的基礎。句子教學是聾生學習字、詞、段、篇的橋梁和紐帶，貫穿整個語文教學。因此抓好基礎的詞句訓練，是聾生學會規(guī)范表達的關鍵。

在聾校低年級語文教學中，筆者常借助圖、實物、視頻、操作、表演等直觀、形象的方式開展扎實有效的詞語教學，并利用便利的卡片、小黑板和學習墻，在上面貼上剛剛學過的或生活中累積的詞語，讓他們?nèi)諒鸵蝗盏胤磸驼J讀，無形中加深他們對這些詞語的認識和記憶，使得積累和拓展同步發(fā)揮作用。聾生掌握大量詞匯，不代表就會準確運用到句子中，需要教師幫助他們弄清詞語和句子的關系，在常用的句式訓練中規(guī)范表達。在句子訓練時經(jīng)常需要結(jié)合生活實際和體驗，帶領聾生觀看生活場景、演示情境、動手操作等方式來引導他們仿說句子、仿寫句子，扎扎實實地掌握好句式，如：“這是什么”“哪兒有什么”“誰在做什么”“什么怎么樣”“什么時候，誰去什么地方做什么”等等，這些句子訓練是對語言的最好運用。讓聾生在仿說、仿寫過程中明白規(guī)范句子的運用方法，熟知主、謂、賓、定、狀、補在句子中的位置規(guī)律，最終在多說、多仿寫、多運用的強化訓練中形成規(guī)范有序的句子。

三、重視課堂品讀背誦，讓語感促進內(nèi)化

新課標指出，聾校語文閱讀教學要重視聾生朗讀、默讀及背誦的訓練，重視語言積累和體驗，培養(yǎng)語感。語文課堂是培養(yǎng)聾生閱讀能力的主要場所，也是提高聾生語言能力的重要陣地。而課堂上的朗讀背誦是幫助聾生學習語言、形成語言、發(fā)展語言、培養(yǎng)語感的重要方法，能強有力地促進聾生語言的積累和內(nèi)化。

在日常語文教育中，筆者經(jīng)常運用行之有效的教學方法來帶領學生們觀察、操作、體驗，運用各種教學資源來引導學生們準確理解詞句、深入理解課文，把事物形象、情感與文字統(tǒng)一起來，讓他們在體會中讀出蘊含的情感，這種品讀訓練對于發(fā)展聾生的語感很有效果。如教學《荷花》一課時，筆者引導聾生在觀看視頻、圖片的基礎上，配合動作、手語、神態(tài)等夸張的表演展現(xiàn)荷花的美麗多姿，引導他們展開情感朗讀，課堂氣氛熱烈，充滿了活力。可見課堂上老師要善于引導點撥，挖掘資源，帶領聾生運用表情、動作、神態(tài)來體悟文本蘊含的情感。聾生具有“記得慢、忘得快、學一點丟一點”的特點，嚴重影響語言的積累和發(fā)展。但在本課中，聾生在如此朗讀訓練中，不僅培養(yǎng)了良好的語感，還很快消化、吸收了文本語句，當堂就能熟讀背誦。可見在語文教學中教師要運用恰當?shù)姆椒ㄒ龑@生理解、體悟、品讀、背誦，提高語句內(nèi)化的效率，為其書面語的表達儲存大量素材。

四、注重生活情景素材，讓語言及時運用

寫日記是聾生進行語言實踐的最好機會，也是提高聾生書面語表達能力的有效途徑。日記來源于生活，學生的生活都處于各種情景之中，因此學生聽、說、讀、寫最終是要在生活中得以運用。

在學校，教師要指導聾生養(yǎng)成留心觀察身邊事身邊人的習慣，不斷豐富自己的所見所聞。比如隆重的開學典禮、熱火朝天的大掃除、快樂的社會實踐活動、夏天的一次雷陣雨、冬天的一場大雪、各類豐富多彩的聯(lián)誼活動等等都是生活中的真實情景，都是學生寫日記的好素材。在家里，家長對孩子的語言指導也極為重要。班上有個聾生，她父母很重視對她進行語言訓練，隨時指導她觀察身邊發(fā)生的各種生活小事，比如跟媽媽去商場買衣服、乘媽媽汽車的時候發(fā)生了追尾、給爸爸過生日、養(yǎng)小狗小貓等。她在父母的指導下，能很好地用口語表達出來，并及時寫進日記中，因此她的口語能力和書面語能力都有很大的發(fā)展。筆者還經(jīng)常鼓勵家長要多與聾孩子進行筆談，只要一張紙一支筆，就能隨時隨地進行交流，有話即寫，方便快捷，讓聾生書面語的表達漸趨規(guī)范、豐富，增強運用書面語的信心與能力。隨著通信技術的發(fā)展，網(wǎng)絡化交流越來越頻繁，教師可以幫助聾生拓寬書面語表達的渠道，指導他們更好地利用QQ、微信等渠道進行語言表達交流，潛移默化地跟上時代潮流，融入主流社會。

五、加強課外閱讀寫作，讓表達熟能生巧

新課標指出要加強指導聾生開展廣泛的課外閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量。 “讀書破萬卷，下筆如有神。”說明書讀得多，腦海里語句積累就量大豐富，書面表達時提取語言充足，寫出來的語句自然好。因此教師要鼓勵聾生充分利用多種學習媒介，進行大量的課外閱讀，廣泛學習語言的表達方法，提高書面語表達能力。

由于聾生語言基礎薄弱，起初都不愛閱讀課外書，需要教師的指導和幫助。平常筆者在圖書選擇、讀書方法等方面注重引導，如帶領低年級聾生先閱讀圖文并茂的繪本，在課堂中以集體閱讀的方式開展，邊閱讀邊講解，老師的表情、神態(tài)、動作都盡量展現(xiàn)，幫助他們理解畫面和對應的語句，逐漸培養(yǎng)他們閱讀繪本的興趣。在具備一定理解能力的基礎上，到中高年級引導他們閱讀無插圖的整本書，如兒童故事、小說等，并要求他們寫好讀書筆記，同時根據(jù)自己喜好摘抄好詞好句、名段名篇，背誦一些片段，以積累、運用及鞏固語言成果。如此訓練，聾生的書面語表達日益熟能生巧，得心應手。

總之，我們在日常教學中要重視聾生的語言溝通能力，特別是書面語的表達能力，書面語表達能力的強弱是聾生語言溝通能力的本質(zhì)體現(xiàn)。運用恰當有效的方法提高聾生書面語表達能力關乎他們未來進入社會的融入能力，聾生只有掌握了書面語，才能學習閱讀和寫作，實現(xiàn)和普通人的無障礙交流，更好地融入社會。

參考文獻

[1]楊鈺.淺談怎樣提高聾生書面語表達能力[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（22）.

作者簡介：陸芳，女，1977年生，江蘇常熟人，本科，中小學一級，研究方向為特殊教育教學。