混合學習視域下工業設計手繪表達教學建設與實踐

晉詩寧

摘要：隨著教育信息化不斷發展，推動工業設計專業手繪表達采用現代技術進行教學建設與實踐。基于對工業設計手繪表達教學現狀與問題的分析，提出混合學習從資源、內容、評價三方面協調入手，明確混合學習教學建設的必要性與可行性，通過教學實踐進一步形成工業設計手繪表達混合學習教學模式。工業設計手繪表達混合學習模式有利于提升教學效率與質量，打造具有開放性與現代化的專業基礎教學建設，為工業設計手繪表達教學與現代信息技術的融合進行有益的探索和嘗試。

關鍵詞：手繪設計表達、線上線下、共享專享、混合評價、教學建設、教學實踐

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）02-0061-03

引言

工業設計手繪表達教學旨在以創意為目的，培養學生徒手繪制產品設計草圖的能力，通過系統學習多種手繪產品效果圖技法，大量產品草圖訓練，鍛煉學生的想象力以及產品形態的精準把握。叫當前，信息化教育發展驅動工業設計手繪表達向現代化教學手段轉變，混合式教學成為信息化時代教學改革的必然趨勢。作為工業設計專業教師，如何在工業設計手繪表達課程中將線上教育與傳統教學相結合，充分發揮混合學習的優勢，探索現代化工業設計教育模式顯得更有現實意義。

一、《工業設計手繪表達》教學現狀及存在的問題

（一）課程體系有待升級

工業設計手繪表達課程是工業設計專業基礎必修課，一般在大一下學期或大二上學期開設，這樣設置不僅讓學生掌握專業基本技能，更為后續專業課程打下基礎。當下“專業”的界限正在加速模糊，支撐專業的“技術”也趨向綜合化，設計基礎教學越來越重視對“跨界”能力的培養。但目前工業設計手繪表達教學建設仍以“技藝訓練”為主，強調單元式教學模式，學生按照從慢到快、由簡到繁，循序漸進地掌握手繪表達方法，在實際訓練過程中，學生專注于自身手繪表達水平是否提升以及手繪表達效果是否好看，忽視基礎課程與專業課程之間的聯動性，學生缺乏把手繪表達帶入到專業課程之中的設計意識，本質在于現有的工業設計手繪表達課程體系相對孤立，導致無法調動學生的學習熱情。

（二）創新能力培養有待提高

當今，在信息化高速發展的時代背景下，工業設計手繪開始轉向數位繪圖，而傳統手繪教學時數被壓縮，教學效率與質量隨之下降，再加之工業設計專業面向理工類招生，學生的手繪能力參差不齊，面對不同繪畫基礎的學生，要求教師通過短期課程中培養創意設計表現的設計能力難度較大。另一方面，大部分的學生對該課程存在認識定式，往往會把該課程當作畫畫課，只專注于范畫臨摹，導致某一角度會畫，換個角度不會畫;構思出某個設計方案，卻不會表現的普遍現象，影響教學質量與創新能力的培養。

（三）質量評價有待完善

工業設計手繪表達傳統教學評價模式以技法表現、繪制效果、學習態度與作業數量主要依據，不難發現在實際教學過程中，多以選用教材范畫標準以及教師審美偏好為評價標準，學生通過模仿來提高自身手繪表達能力，久而久之學生養成依賴老師修改評價作品的習慣，大面積出現雷同化、模仿化的手繪形式，同時缺乏學生之間的評價互動性，總體教學評價呈現“一言堂”模式，教學評價較為被動。

二、《工業設計手繪表達》混合學習的教學建設內涵

混合學習是近期教育領域出現的一種新的教學模式。混合學習是通過將線下的傳統學習模式和線上的網絡學習模式的有效整合，使整個學習過程呈現出學生線上自主學習與線下的教師面授相結合的一種新的學習方式。【2】混合學習的教學建設內涵多以“線上”+“線下”混合式教學模式促進學生自主學習、認知、協作、體驗與知識內化。因此，筆者結合在工業設計手繪表達教學經歷，提出混合學習的教學建設內涵的三個層面。

（一）設計手繪表達混合學習資源的系統性

工業設計手繪表達混合式教學資源規范除了傳統紙質教學信息外，還要充分利用媒體網絡信息資源的便利性，進一步提高教學效率。一方面，將手繪表達課程教學大綱、教學計劃安排、教學課件與范圖視頻等課程基本信息加入數據庫，另一方面建立線上作業庫，方便教師對學生學習情況的跟蹤。混合式教學模式可利用媒體網絡規范教學信息資源，改變以往單一教學模塊，推動以多種媒體互聯網形式的教學信息資源混合式地呈現給學生，這樣既能幫助理工科學生克服對手繪課程學習的心理障礙，同時減少教師課堂教學資源的準備時間，也有助于更新現有的教學信息資源，為學生提高學習的自主性與自信心奠定良好的基礎。

（二）設計手繪表達混合學習內容的針對性

教學范圖資源按照不同教學環節進行建設，包括結構素描、鋼筆速寫、馬克筆表現、快題設計4個教學內容。線上范圖包含老師手繪示范以及歷屆優秀作品欣賞點評，在此基礎上配合線下課堂進度和老師布置的教學任務進行時序性在線開放。再回歸線下教學傳統教學模式，在課堂中教師可根據學生學習的進度、掌握手繪技法的程度針對性地展開線下課堂教學，通過每位學生在繪畫過程中遇到的不同難點，提供不同的手繪范圖訓練，改變原有全班統一范圖模式，實現針對性更強的手繪表達技能訓練教學模式。

（三）設計手繪表達混合學習活動評價的全面性

設計手繪表達混合式教學由作業庫、互動點評、案例庫以及范畫視頻單元4個教學活動構成。作業庫是傳統教學反饋的延續，學生將課堂與課后作業統一上傳至對應的作業庫，并簽上日期與姓名，教師評分后將該平臺開放，讓學生之間可見，增強線上學生之間的點評活動，突破以老師為主的單一評價，同時每個學生都有對應的作業電子檔案，記錄學生各個階段手繪表達的狀況，方便老師后期對學習成效進行全面評價。互動點評的模塊主要用于作品欣賞與點評，由老師挑選有代表性的作品，讓學生進行點評，形成師生、生生之間的良性互動。案例庫模塊是學生在線上自主選擇符合自身手繪表達能力與審美品位的案例作業訓練、成為開展線上教學互動的基礎活動。案例庫模塊不同以往程手繪表達活動內容以學生各自畫圖為主，混合式教學案例庫以線上線下互動交流為主，從學生自身實際情況出發，拓展評價的多元化。范畫視頻單元有助于學生通過線上平臺觀看視頻，與傳統示范繪畫不同之處在于線上范畫視頻融合圖、文、聲、像多重感官刺激，并且可根據學生的需求控制視頻播放次數與選擇播放節，有效地幫助學生模仿繪畫步驟、理解手繪設計表現技法。

三、《工業設計手繪表達》混合學習的教學實踐

（一）建立“線上”+“線下”混合學習的教學資源

工業設計手繪表達課程以“線上”+“線下”混合式教學建設為基礎，綜合考慮課程特點以及理工類工業設計普遍存在的共性問題，從建設線上范畫與視頻資源、組織教學活動、作業反饋等方面入手，有效對接“線下”課堂教學。“線上”與“線下”混合式工業設計手繪表達課程特點和線上平臺優勢，以課堂為主線，分別對課前、課堂和課后的教學設計。課前以線上建設為重點，教師通過預先發布任務，讓學生獲得課前預習的信息，做好事先準備好各個手繪設計階段所需的繪畫工具，對重點和難點知識，要求學生著重觀看手繪示范教學視頻，這個部分在之后的線下課堂中不再進行單獨講授。學生通過“線上”教學，將帶著各個階段手繪的重點難點以及所需工具，進入“線下”課堂教學環節。課堂上教師作為評價主體，展開實踐基礎的學習，改變傳統范畫式的講授方式，根據實踐單元的特點以任務式進行教學，學生們圍繞設計主題提出設計創意，教師有針對性使用手繪技法表現進行指導，便于學生可更直觀將感性設計思維轉化理性設計表現，有利于促進老師與學生、學生與學生之間的互動交流。課后有別于傳統的工業設計表達結課模式，通過比例分配分為線上與線下兩個模塊，線下以繪畫速度與質量為標準，線上以參與度與作業數量為標準，將線下作業搬到線上進行展覽與點評，營造出客觀公平的學習互動氛圍，進一步提高學生積極性與學習熱情。

經過兩個學期的教學實踐，通過任務點、視頻、文檔課件、圖片、音頻等內容結合線上與線下教學資源建設，如表1可見，線上與線下掌握的任務點與范圖數量相同，線上課件數量為任務點的講解，線下課件數量較線上有所增加的部分在對學生實際練習過程中出現的問題進行針對性講解，視頻與音頻可供學生在線上進行預習與復習，回歸到線下課堂則由教師面對面講授與示范取而代之。

（二）打造“共享創意”+“專享表現”混合學習的教學內容

工業設計手繪表達“共享創意”+“專享表現”混合式教學由創意和表現兩部分構成。工業設計手繪表達是從無形到有形，從想象到具體，將腦中一閃而過的設計構思，迅速、清晰地表現在紙上，體現一個復雜的創造性思維過程，當然不可否認嫻熟的手繪表達技巧能快速吸引眼球。【3】工業設計專業學生具有理工科背景，邏輯性較強，善用單向直線性思維方式，在思維到表現的過程中如遇到一個節點不通時，整個使整個設計思路停頓，陷入困境。因此，將共享理念植入設計思維之中，可組成多條線的交叉，在交叉點位置相互連接，形成非平面、立體化、無中心網狀結構創造更多創意性的設計思維。從單元式轉向任務式教學，以“想什么”和“怎么畫”為工業設計手繪表達課程“共享創意”+“專享表現”混合式教學的分界線，比如學生通過預習老師課前發布的線上教學內容，在課堂中以自由組合小組形式，根據階段設計主題將各自的設計想法進行討論，共享最優設計創意點，小組成員圍繞確定的設計創意點，各自展開不同形式、不同技法的設計表現效果圖。教師在課堂上隨機抽取各主題小組的手繪效果圖進行點評，重點講解表現技法與設計思維，讓學生進一步理解設計創意與設計表現相輔相成的重要性，同時培養學生團隊協作的能力。

以設計手繪表達課程中設計改良任務點為例，由學生自由組隊并選擇產品改良的目標，學生臨摹的興趣點出發，劃分小組方式展開討論，促進志趣相同的學生之間的創意共享。每組學生以臨摹或寫生的方式手繪目標產品，通過觀察與理解準確表現出產品的細節，加入自身對產品改良的思考，進而有利于表達產品設計形態改良的效果。從產品某一面的形態為出發點進行改良研究，。如圖1該小組選擇電吹風為改良目標產品，首先通過對電風吹的分析交流明確改良的方向，接著各自收集資料展開現有電吹風臨摹或實物寫生的專享繪制模式，各自直觀的感受產品形態特征，圍繞電吹風的形態推敲，結合產品造型中的加（組合、裝飾）、減（切割、鏤空）、加減組合和變異等方法，設計出各自的草圖方案，最后通過小組抽簽的形式，確定小組成員共享的電吹風草圖方案以這種隨機模式激發學生設計思維的碰撞，在統一改良的形態基礎上，各自可用自己的手繪方式進行設計表達。

（三）形成“階段考核”+“設計評價”混合學習的教學評價

“階段考核”+“設計評價”混合式教學改變以最終期末考試一張圖定成績的考核制度，將期末考試分解為層層遞進的階段性考核，同時在教學的各環節都設計階段化考核，建立綜合性評價機制，以便在各個手繪階段看到學生手繪表達技法的進步與設計思維的成長。學習工業設計手繪表達課程是一個從慢到快、由簡到繁，循序漸進的過程，每個手繪階段有不同的訓練目標，每個學生在繪畫天賦與設計創意方面也存在差異性，因此“階段考核”側重手繪技法的表現效果，“設計評價”側重設計創意思維的發想。“階段考核”主要對學生在教學平臺上在線時長、回答問題、作業提交與完成情況等的自動追蹤與課堂當場表現出的手繪技法、手繪速度、手繪準確性等繪畫標準進行考核。對于“設計評價”以培養學生綜合設計能力為目標，將成熟的手繪技法運用于設計創意之中，可鼓勵學生參加設計競賽、設計工作營、產學研合作項目等第二課堂的學習交流，將設計表現創意與市場需相結合進一步驗證可行性，促進學生不斷主動學習和探索。

實踐是工業設計專業教學最終目的，對于設計手繪表達課程而言亦是如此。設計草圖作為設計初期最佳表現方式，記錄好的設計想法同時將其落于實踐之中，以賽促學成為最直接、快捷的教學模式之一。設計競賽可以在一定程度上反映出設計者的造型能力、表達能力、審美等設計基礎，對于學生而言參與設計競賽可以提高設計眼界。筆者根據設計競賽的主題與要求，以第二課堂為載體，培養學生解決問題、分析問題的系統設計方法推動手繪設計方案不斷優化，同時設計競賽還可以發現學生設計思維以及自身表達能力的不足之處，為后續的專業學習做出相應的調整和準備。實踐證明，以混合學習模式的設計手繪表達課程取得一定的效果，通過手繪草圖萌發設計靈感，該課程設計作品多次在設計大賽獲得優異成績，如圖2。

結語與展望

在設計手繪表現課程中融入先進的信息技術手段，以三種混合式教學模式開展教學實踐，在一定程度上突破傳統工業設計手繪表現教學困境。本文通過理論探索與教學實踐，構建并應用以線上學習與線下教學環節驅動混合式教學培養學生自主學習的能力;共享與專享混合式教學任務內容豐富、表現形式多樣的互動交流促進混合式教學培養學生個性化;階段考核與設計評價混合式教學反饋帶動混合式教學培養學生敢于創新的精神，為我國高校工業設計手繪表現課程的改革與發展進行有益的嘗試和探索。

基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“線上+線下融合式”工業設計表達教學建設與實踐（FJJKCG19-025）。

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