小學音樂教學中“識讀樂譜”的反思性教學探究

趙金蘭 侯新蘭

（湖南理工學院 音樂學院，湖南 岳陽410019）

一、小學課堂識讀樂譜教學的重要意義

在小學音樂課堂教學活動中，認識和掌握各種節奏、模唱和視唱是識讀樂譜教學的主要內容。因此，教師需要引導學生學習和使用各種類型的符號和記號,例如表情符號、速度力度記號等。在要求提高綜合素質的今天，在音樂教育基本理念的前提下，識讀樂譜教學具有非常重要的現實意義。

首先，識讀樂譜教學有利于“教”。培養學生具有一定的識讀樂譜的能力,會更加有利于促進音樂欣賞和音樂創造等其他教學活動的有序進行。“表現”是音樂學習的重要領域之一。新課程標準指出：“表現”領域所涵蓋的主要教學內容包含了“演唱”、“演奏”、“綜合性藝術表演”及“識讀樂譜”四項內容。其中，前三項內容屬于實質性的音樂表現內容，而識讀樂譜則是一種為更好地表現音樂的輔助性的服務教學工具。培養學生識讀樂譜方面的能力,可為小學音樂課堂其他教學內容的實施清掃障礙。

其次，識讀樂譜教學有利于“學”。識讀樂譜教學是一種音樂學習“能力”的培養。識讀樂譜不是審美,但它是能力的一部分，是幫助學生提高審美能力的有效工具，是學習音樂過程中一個非常重要的環節，識讀樂譜教學的有效開展可以幫助學生更快、更好地拿到通往音樂世界大門的金鑰匙，不會識讀樂譜將會影響到今后的學習。

最后，識讀樂譜教學有利于學生終生獨立學習。其實，掌握一定的識讀樂譜技能是學生終身獨立學習音樂的基礎，它不僅是學生們當前學習音樂這門學科的直接工具，而且是他們終身學習音樂這門學科的重要工具。識讀樂譜技能一旦缺失，“學生終生學習音樂”的目標就不能得到保障。學習和掌握一定的識讀樂譜技能將有助于提高學生獨立學習音樂、表現音樂和創造音樂的能力，有助于提高與他人共同欣賞音樂、分析音樂的能力，促進生成終生學習音樂的愿望。

二、小學課堂識讀樂譜教學的現狀分析

柯達伊認為，音樂的讀寫能幫助學生獨立自主地接觸更多的優秀音樂作品，能夠幫助兒童更好地體驗、感受和表現音樂,尤其是歌唱、奏樂活動,熟悉并能運用樂譜對學生更好地表現、探索音樂將起到非常重要的作用。但在實際的小學音樂教學過程中，呈現出了以下三種教學現象：

（一）“形同虛設”的識讀樂譜教學

在人文性主題的引領下堅持以音樂審美為核心，需要改變傳統課堂中過于注重知識與技能的教學結構，這就導致了老師們對識讀樂譜教學有了一些誤解，部分教師認為進行識讀樂譜教學的課題違背了新課程標準中的教育理念。因此,老師們在具體的小學音樂教學中常常隨意降低識讀樂譜的要求，刻意回避識讀樂譜教學，不敢進行有關識讀樂譜的教學。在他們的意識里，識讀樂譜學習與音樂審美是對立起來的。因此忽視了對學生音樂基本知識技能的訓練，導致音樂知識體系與音樂實踐運用嚴重脫節，使得學生不愿意去識讀樂譜，于是就造成了學生識譜技能的缺失。

（二）“專業化”的識讀樂譜教學

部分教師在音樂課堂中把大部分時間和精力放在“識讀樂譜”訓練上,有時甚至一整堂課都在練習識讀樂譜,搞所謂的“集中識譜法”。而我們小學的音樂課一周只有兩節，這種集中識譜法其實達不到想要的效果，反而使得音樂課堂看上去像數學課或者語文課，這樣的課堂既枯燥乏味，也加大了識讀的難度。這樣的識讀樂譜教學忽略了音樂學科的特性，違背了音樂教學的本質，把音樂技能訓練和音樂素質培養對立起來，學生在音樂課堂中更多的是聽音樂教師枯燥無味地講解樂理知識，機械呆板地進行識讀樂譜技能的訓練，而感受不到美的享受。這種“專業化”的識讀樂譜教學并沒有尊重學生的學習規律，反而會扼殺孩子們學習音樂的興趣，出現學生所反饋的喜歡音樂但不喜歡音樂課的現象。

（二）“趣味化”的識讀樂譜教學

針對上述問題現狀，部分教師在以審美為核心的音樂教育基本理念引導下，擺正了識譜與學習音樂的關系：識讀樂譜是學習音樂的重要工具和手段，而不是音樂教育的目標，它具有重要的輔助和服務功能,可以幫助學生更好地感受音樂、探索音樂和表現音樂。他們堅持認為要在追求“趣味化”“多樣化”教學方式的同時尋找適當的、有效的識讀樂譜的教學策略，以期促進學生審美能力的提高和學生音樂素養的發展。

三、小學課堂識讀樂譜教學的策略

教學策略是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，是音樂新課程教學實踐的中心環節。數據表明，當孩子們在對課堂產生濃厚興趣時、遇到困難需要挑戰時、被所創設的情境感染時等等這些學習形態下具有較好的學習效果。筆者在以音樂審美為核心的音樂教育基本理念的指導下，依據學生的實際情況，從“創設情境”“參與體驗”“探索創造”“加強綜合”四個方面進行識譜教學策略的實施。

（一）創設情境,營造“識讀樂譜”教學的氛圍

環境往往影響人的心情，審美教育需要美的渲染。在識讀樂譜教學活動中，教師可以創設一種讓學生聽、視、感、觸的生動真實的情境和氛圍，以激發、誘導學生產生學習識讀樂譜的興趣和積極性。

例一：《報春》(設計者：湖南省小學師資培訓中心龍亞君)

1.感受春天

（播放音樂《小燕子》,教師和學生一起隨樂律動。）

師：同學們，你們能說說看你們眼中的春天是什么樣子的嗎?

師：對的，春天總是充滿生機和活力。春天是多么美啊!大地復蘇，百花爭艷，聽！是誰在唱歌？(教師模仿布谷鳥的叫聲)

布谷布谷布谷布谷

生：布谷鳥。

（2）體驗春天

師：同學們，布谷鳥的歌聲多好聽啊！我們一起來模仿布谷鳥唱歌吧！(布谷布谷)

該教師通過感受春天、體驗春天引發學生對課堂的興趣。在參與模仿布谷鳥叫聲的過程中學生們感受了春天的氣息，教室里布谷鳥的叫聲此起彼伏，春意昂然，激發了學生學習譜例的濃厚興趣。

（二）重視體驗，參與“識讀樂譜”教學的實踐。

要重視音樂體驗，在音樂課堂教學中，引導學生與音樂的心理、生理相互作用產生內在的音樂感受，從而激發他們精神的火花，撥動他們的心弦。這就要求教師不斷改變教育觀念，讓學生在體驗中感受音樂，在音樂中體驗情感。音樂教師需要讓學生擁有豐富的音樂體驗、使他們在音樂體驗中產生共鳴，從而真正地理解音樂。

例二：小學二年級欣賞教學片斷—《軍隊進行曲》《小寶寶睡著了》(選自《音樂學科教育學》曹理)

（1）師生共同邊聽音樂《軍隊進行曲》，邊和樂踏步；聽賞《小寶寶睡著了》，邊唱邊以身體和樂搖晃；

（2）師生共同邊聽音樂邊進行節拍的控制。兩個學生一組，學生將皮筋變形撐成圓形和三角形。

（3）教師分別彈奏的三種伴奏音型，引導學生選擇其中一種音型為《小寶寶睡著了》伴奏，并給出理由。

（4）引導學生總結《小寶寶睡著了》甜美、抒情的音樂特點、《軍隊進行了曲》氣勢宏偉的特點。

此課例采用了達爾克羅茲體態律動、選擇伴奏音型的方式，引導學生進行和樂行走和用皮筋控制劃拍的游戲,使學生能夠在游戲后自己總結出二拍子和三拍子的特點，并能快速分辨二拍子和三拍子，讓孩子們真正的參與、感受和體驗音樂。

（三）探索創造,激發“識讀樂譜”教學的樂趣。

探索創造著重培養學生的獨立思考能力和創造性思維，這種主動探索的過程，親身經歷的體驗可有效激發學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，形成長久的創作追求。

例三：利用自創圖形譜練習識譜和記譜,簡化音符節奏時值的記法(選自《音樂學科教育學》曹理)。

圖形譜可以通過線條、顏色、形狀、符號形象具體的表現音樂的旋律音高、節奏節拍、速度力度、曲式結構等，便于學生快速直觀地認識音樂特征。在音樂課堂中引導學生創造圖形譜也有利于學生更好地理解音樂要素在音樂表現中的重要意義,從而提高學生音樂感受力和音樂審美能力。

（四）強調綜合,提高“識讀樂譜”教學的效率

識讀樂譜是各種音樂表演活動和教學活動的教學工具。對這些教學內容來說，識讀樂譜具有很好的輔助和服務作用。在日常教學中，識讀樂譜的教學不應與演唱、演奏教學活動分割開來，應強調綜合，把識讀樂譜教學融入學生的聽、唱、奏、演等音樂表現活動實踐之中。識譜教學要強調實踐第一，在學生感性積累和認識音樂的基礎上進行識讀樂譜教學，讓學生在聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演中愉快地學習識讀樂譜。這種活學活用的識讀樂譜學習方式，能極大地激發學生的學習興趣和學習積極性，從而提高識讀樂譜教學的效率。

四、結語

掌握識讀樂譜技能有助于發展學生獨立或與他人共同創造、表現、欣賞音樂的機會。在要求提高綜合素質的今天，教師需要在依據學生的認知規律的前提下，融入其它各類音樂實踐活動，形象生動，深入淺出。充分考慮學生情感上和情趣上的需要，引導學生能夠積極主動參與到音樂課堂的教學活動中來，充分利用識讀樂譜這個學習音樂過程中不可缺少的教學工具，幫助學生在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜、在音樂表現活動中理解樂譜、在自我獨立學習時運用樂譜。