不要讓教育意圖成為 兒童游戲的限制

黃進

一

在“自由分組引發的糾結”這個案例中，看上去，我們給了孩子很多自由。孩子在那段時間里，可以到戶外去玩，可以輪到去一個專門的場地;在這個場地里，可以選擇玩什么，比如在建構游戲區玩，孩子可以搭亭子也可以搭橋;如果孩子對這個場地的游戲不感興趣，等待一周就好，下周就可以輪到去另一個場地玩;分組時，孩子可以自由地選擇同伴;計劃玩哪些內容是可以商量的，定好的計劃還可以調整……“孩子們已經夠自由的了，”有人會說，“游戲總不能是毫無限制的，任何活動都需要規則，玩游戲不僅是玩，也是一個學習遵守規則的過程。”當我們感到已經給了孩子很多自由時，我們所持有的觀念是：游戲的自由是成年人“給予”孩子的，并不是孩子“應得的”，也不是游戲自身“該有的”。

如果我們認為游戲本應是自由的，孩子有游戲的自由，那么我們就會去審視，對于游戲，我們究竟給孩子設定了什么樣的限制：我們限定了戶外活動的時間;限定了某個空間的活動內容和功能，比如有的區域是開展藝術創意活動的，有的區域則是觀察植物和昆蟲的;限定了孩子們每周只能在某個固定的場地玩一些特定的材料，比如這一周限定在建構游戲區，下一周限定在角色游戲區;限定了孩子們只能分成小組，每個人都得歸屬于一個小團隊;限定了組里要進行討論、做計劃，還要在班級里進行分享;限定了孩子在游戲中途不能脫離小組;限定了孩子想怎么玩必須征求其他人的同意才行……這么一看，原來，我們對孩子的游戲有著如此多的限制。